閱讀教學，追尋理解與表達的融合

趙愛玲

[摘 要]閱讀教學中，教材文本不僅是學生學習的材料，更是學生模仿對象。只有將感悟理解與語用表達充分融合，才能真正實現其教學的最大價值。在閱讀教學中，教師從正確與規范、全面與周詳、深刻與妥帖、層次與邏輯等方面的融合，引導學生正確地解讀文本，以提升閱讀教學的整體效益。

[關鍵詞]閱讀教學 理解 表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-068

自從2011年版語文新課程標準提出“語用”理念以來，閱讀教學的關注點開始由文本內容向語言形式的轉變。事實上，不管是單純地感知課文內容，還是純粹地體驗語言形式都不能算是完整的閱讀教學。閱讀教學中，教材文本不僅是學生學習的材料，更是模仿的對象。唯有將感悟理解與語用表達充分融合起來，才能真正實現文本教學的最大價值。下面結合《李時珍夜宿古寺》的教學來談一談。

一、正確與規范的融合

在語文學習中，學生受到生活經驗、背景知識等方面的影響，對教材文本無法正確、全面理解。而正確、全面理解文本應該成為閱讀教學的保障性任務。只有在正確的基礎上，學生才規范地表達自我感受的可能。如，教學“饑餐渴飲”這個詞語時——

生：“饑餐渴飲”就是饑餓了用餐，口渴了喝水。

師：這是詞語表面上的意思。這樣理解詞語還不夠。我們要結合具體的事件和環境來揣摩詞語要表達的意思，深入課文，再讀讀看。

生：課文中說他們晚上全部用干糧充饑，吃得很簡單。

師：不僅是“簡單”的問題，文中有一個字，發現了嗎？

在這一案例中，學生起初表達雖然較為規范，但并不十分精確。于是，教師引領學生從文本具體的人物和事件出發，感受詞語與文本具體細節之間的鏈接，從而豐富學生對詞語內在意蘊的認知。

二、全面與周詳的融合

學生對文本的感知總是依循著整體感知、深入細節、回歸整體的步驟開展的。因此，對文本的理解要有整體意識、全局觀念，否則就會形成理解上的斷章取義。對一篇含義豐富的文本中進行提煉概括，對學生而言具有一定的難度。他們必須具備較高的閱讀能力，才能完成這樣的任務。

師：整體看課文，共描寫了哪些場景？

生：場景有破廟、啃干糧喝水、嘗草藥，還有記錄的過程。

師：它們有聯系嗎？如果用一個字概括一個場景，怎么概括？

生：吃、住、記。

師：把這幾個場景串聯起來，就是課文的主要內容。誰來試試？

在這一環節中，教師先是引領學生整體鳥瞰文本，提煉概括出幾個主要場景，讓他們對文本產生全面、準確的理解;隨后，再進行連綴和整合方法的指導，讓他們以自己的語言串聯課文的主要內容，形成有效的表達。由此，整體理解與周詳表達水乳交融。

三、深刻與妥帖的融合

閱讀教學中，學生對文本的感知越深刻，情感體驗越強烈，對其內在的個性化表達就會產生越大的影響。如，在“寺廟破敗”一段的教學，教師先是引領學生從語段的結構入手，感知作者借助“灰塵”“青苔”“蜘蛛網”等凸顯了其“破敗”之象;隨后，教師引領學生聚焦文字表達細節，圈化出核心詞語“到處”“慢慢”等，形成具體感性的認知;緊接著，讓學生穿越語言表達的藩籬，體悟語言表層沒有直接言明的內在意蘊，對“破敗”深入理解;最后，教師創設情境：“龐憲看了心頭一涼，忍不住抱怨……”，誘發學生言語表達。

這一案例中，在學生逐步理解語段內容的基礎上，教師利用角色置換讓學生體悟文本表達的情感，不斷邁向文本的深處。在這一過程中，學生內在意識不斷深入，規范靈動的語言也隨之形成，實現了深刻理解與妥帖表達之間的高度融合。

四、層次與邏輯的融合

作者創作文本都有其內在的邏輯層次性，而讀者解讀文本也有自己的規律性。引導學生解讀文本，既要注意解讀的層次性，更要注意文本的邏輯性，并使兩者有機融合，這樣才能有效提高學生解讀文本的能力。在教學這篇課文時，學生對李時珍人物特點的體驗上就歷經了如下的層次：一是誰經歷了怎樣的事件;二是遭遇了怎樣的困難，付出了怎樣的艱辛;三是反觀如此做的內因是什么;四是回歸課文，想想人物形象豐滿嗎。

學生對文本人物形象的體悟歷經了語言層面、形式層面、價值層面三個階段。對文本人物感知不斷深入的過程，其實也就是對文本表達邏輯的逐步探尋、深入認同的過程，這對學生表達邏輯的構建也有著積極的影響。

總而言之，教師在閱讀教學中，應該充分結合具體文本，尋找理解與運用的表達契合點，實現兩者之間的相互交融，這樣才能讓閱讀教學行走在正確的道路上。

（責編 韋 雄）