在年代尺上了解文本的時代背景

傅金平

[摘 要]年代尺作為一項教學藝術(shù)，運用恰當將能達到事半功倍的教學效果。語文教學中合理運用年代尺，引導學生從“線”上了解教材的單元背景，從“點”上了解文本的時代背景，能夠幫助學生有效地解讀文本。

[關鍵詞]年代尺 時代背景 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-049

了解文本的時代背景，可以幫助學生理解課文的思想內(nèi)容。人教版語文五年級上冊第七組課文的主題是“勿忘國恥”，編者安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》四篇課文。閱讀本組課文，要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

由于文本距離小學生的生活很遙遠，再加上小學生的歷史知識匱乏，了解這四篇課文的時代背景就顯得尤為重要。但是中國近代史長達上百年，經(jīng)歷了多次戰(zhàn)爭和大事件，關系錯綜復雜。如果教師教學時，只是介紹單篇課文的歷史背景，就容易使學生對中國近代史感知碎片化，產(chǎn)生如墜煙海之感，不利于學生對文章主旨的理解。

筆者教學本單元課文時，嘗試借助年代尺，把每一課的時代背景有序地放在中國近代史這個大背景之中，引導學生“點”“線”結(jié)合地了解文本的時代背景。

一、從“線”上了解單元背景

畫一條直線，在直線上選取合適的時間刻度，注明歷史時間和事件，即年代尺。

在學習本組課文前，教師提前布置學生查閱歷史資料，了解中國近代史的起止時間，發(fā)生過哪些主要戰(zhàn)爭。課堂教學時，學生邊匯報，教師邊用多媒體課件繪制年代尺。（如圖1）

通過年代尺，學生既對中國近代史有了一個整體的概念，又能了解到諸多戰(zhàn)爭發(fā)生的時序，從而感受到中國近代史就是一部充滿災難的屈辱史，國家之所以沒有滅亡，是中華兒女奮力抗爭的結(jié)果。這是本單元課文的宏觀的時代背景，能為學生學習課文做好鋪墊。

二、從“點”上了解文本的時代背景

在勾勒出宏觀的中國近代史大背景后，再聚焦到“點”上了解文本的時代背景，學生就會比較清楚事件的前因后果、來龍去脈了。這有助于他們理解課文，形成正確的情感價值觀。具體方法是學生在學習某篇課文時，課前查閱相關資料，在表格中列出背景資料。（如下表）課堂上，教師呈現(xiàn)年代尺，聚焦相關戰(zhàn)爭，引導學生交流文本的時代背景，并在年代尺上顯示關鍵詞。（如圖2）

巧用年代尺引導學生了解第七單元及四篇課文的時代背景，把上百年的歷史濃縮在一條線上，自然而然地建立起中國近代史這個大背景。當學生走進它，觸碰每一個歷史事件的時候，可以“瞻前顧后”，文本的時代背景就一目了然了。

了解時代背景是語文課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。年代尺作為一項教學藝術(shù)，運用恰當將會起到事半功倍的教學效果。

（責編 劉宇帆）