應用視角下詞語教學的應然追求

張健

[摘 要]新課改大背景下，語文教學中的詞語學習面臨著重要選擇。教師要摒棄傳統教學的習慣做法，將詞語教學融入文本教學之中，引導學生對詞語進行深入探析，掌握詞語本質要義，加強詞語應用訓練，實現詞語學習的自然升級。

[關鍵詞]詞語教學 應用視角 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-045

詞語學習是小學語文教學的基礎內容，在語文知識的積累中占據著重要比重。傳統教學中，詞語教學往往呈現孤立性，只是單純從詞語本身的意思開始學習，嚴重忽視了詞語語境的存在，造成詞語教學與文本學習分離，學生難以形成深刻感悟。教師有意識地改變詞語教學現狀，重視詞語語境教學，培養學生的詞語應用意識和習慣，這對提升學生的詞語積累和應用能力有著重要幫助。

一、從孤立到融入，樹立語境教學觀念

詞語學習是小學語文課堂教學的重要環節。教師在具體操作時往往會陷入歷史習慣做法之中，讓學生借助工具書學習字詞，而忽視了詞語在文本中的實際應用，使得詞語教學被嚴重孤立起來。學生能夠將詞語解釋出來，大多是借助工具書實現的，這種學習屬于機械記憶，學生很容易忘記，也不能活用這些詞語。詞語是構成語言的重要單位。如能結合具體語境感知詞語，學生對詞語的理解自然就會更豐富和深刻。“據詞定性”和“據詞定義”，說的都是將詞語放到具體語境中進行探知，這樣的融合式學習才是詞語學習的本然訴求。

在學習《北大荒的秋天》一文時，教師列出詞語“幾縷、橘黃、絳紫、斑斕、清澈、臉龐、草甸子”等。教師先讓學生閱讀文本，找到這些詞語的位置;然后根據工具書對這些詞語進行解釋，并將解釋的義項放到課文語境中進行對照，看其解釋是不是恰如其分;最后教師結合文本確認這些詞語的注解意義。學生迅速進入學習狀態，教學進展也非常順利。教師進行確認時，給學生做出示范。如“斑斕”，學生給出的解釋是：色彩雜亂紛繁。教師結合語境分析：秋天北大荒的天空在夕陽映襯下呈現了眾多色彩，這些色彩像仙女的服飾和彩綢。教師結合語境確認詞語義項，給學生以學習指向，使學生養成了“據詞定義”的學習意識。

二、從解詞到悟義，掌握詞語本質屬性

“解詞”是小學語文課堂教學中比較常見的內容，其實工具書上的解詞大多是指該詞在普遍用法中的意思，或者是結合一定語境進行解釋。詞語教學時，教師不能僅僅讓學生根據工具書學習詞語。因為文本語境存在個體差異，所以詞語只有進入具體的語境中才能體現其個性意義。這細膩豐富的詞語內涵是工具書無法解釋的。因此，在詞語教學中，教師要引導學生對詞語進行深度挖掘。

在學習《蒲公英》時，教師提出詞語學習要求：閱讀課文，找出不理解的詞語，不能借助工具書，要和同桌討論這些詞語的意思，然后說說這些詞語在文本中的具體用法。學生開始學習，教師巡視，及時給一些學生以有效提示。成果展示時，有學生找出詞語“囑咐、黑黝黝、迷惑、波光粼粼、金燦燦、競相”等。學生解釋詞語：“囑咐”這個詞是用在太陽公公和蒲公英的對話里，這是太陽公公對蒲公英的擔心、關心和愛心;“黑黝黝”是形容泥土的，說明泥土雖然不漂亮，但卻是最理想的生長環境……學生不僅能夠結合課文內容解讀詞語，還對詞語的深刻內涵進行了深度挖掘。這樣結合生活感悟進行詞語學習，讓學生對詞語的認知上升了一個臺階。

三、從積累到應用，完成學習能力遷移

詞語學習是語文的重要積累，而語文積累的最終追求是語言應用，詞語學習需要結合實踐應用進行確認和強化。小學生詞語積累的實踐應用，需要教師設置適合度更高的課堂訓練來實現。在具體設計時，教師不僅要對學生的詞語積累情況進行調查，還要注意結合文本學習展開能力遷移訓練，促使學生思維形成連續性。

在學習《“東方之珠”》時，教師利用大屏幕播放香港的相關視頻，使學生對香港美景有了初步感知。教師安排學生自主閱讀文本，說說文本的主要內容，并給出具體詞語“和煦、沐浴、鱗次櫛比、琳瑯滿目、濺落、璀璨”等，讓學生找到詞語在文本中的位置，體會作者的運用意圖，再用這些詞語寫一段話。學生快速行動起來，很快就完成了相關訓練任務。教師讓學生以小組為單位進行學習成果展示，最后由小組推薦代表作品參與班級展示，教師再進行點評。教師讓學生對相關詞語先進行整體感知，結合具體語境體會其用法，然后進行能力遷移訓練，展示學生作品，促使學生仔細揣摩了詞語意義，并進行了實踐操作應用，學習效果顯著。

葉圣陶先生說過：“無論是聽說讀寫，只要學好了語言，就可以學好語文，因為語言是學習其他一切的基礎。”詞語學習是語文教學的重要起點，也是學生進入語文世界的重要臺階。教師需要更新詞語教學觀念，從詞語語境入手，了解詞語的內涵和外延，對詞語形成徹悟，并通過能力遷移訓練，鞏固詞語學習成果，從而提升學生的詞語應用能力。

（責編 劉宇帆）