踏穩“關鍵詞”之基，提升“言語力”之實

周小娟

[摘 要]閱讀教學要緊扣關鍵詞，引領學生涵泳體會。教學中教師要懂得拾級而上，逐步深入;捕捉生成，順勢而導;用心鋪陳，藝術點撥;身體力行，巧妙置換，從而借助關鍵詞，提升閱讀教學的整體效益。

[關鍵詞]關鍵詞 言語力 提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創作文本時總會將文本的價值意蘊集中在一些關鍵性的詞語中。閱讀教學就要緊扣這些關鍵詞，引領學生體悟。

一、拾級而上，逐步深入

受認知能力的限制，學生在理解文本內容時會按照一個固定的順序，對核心詞語的感悟也如此。因此在教學中，教師不要急于讓學生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認知規律，逐步引導學生探入文本語言之中。

【案例】《徐悲鴻勵志學畫》中“潛心”一詞的教學

師：你們是如何理解“潛心”這個詞語的？

生1：認真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來理解還遠遠不夠，能把自己的理解說得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經畫得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說得真好！徐悲鴻畫畫的地方是博物館，這里可是公共場所??！你們還想到了什么？

生3：公共場所里面的人一定很多，肯定是人來人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領學生拾級而上，將詞語的字面意思、形象、情感融會貫通，而學生的精彩描述，更是將語用訓練落到了實處，不僅全面深入地感知了詞語，更對文本人物形成了立體化的體驗。

二、捕捉生成，順勢而導

學生對文本的解讀有著自己獨特的視角，很多發現常常超出教師的預設。這就要求教師要認真傾聽學生的發言，及時捕捉富有價值的信息。

【案例】《虎門銷煙》的教學片斷

生1：我覺得“趕來”這個詞語能顯示場面之“壯”。因為古代沒有交通工具，再加上人們當時心情迫切，眾人前來的場景一定很壯觀。

師：請大家想象一下，人們是怎么“趕來”的？

生2：人們在天沒亮時就已經紛紛動身了，結伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠，餓肚子。

【反思】這一教學片斷中，教師及時捕捉到學生的動態生成，引領學生在甄別詞語、豐富詞語內涵的過程中，拓展詞語意蘊，從而借助這一言語的生長點促進了學生言語思維和語用能力的雙重提升，使學生真正感受到了“虎門銷煙”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術點撥

進入中高年級，文本中的詞語已經不再是其表面的含義。如果沒有教師的精心引導，學生很難真正觸摸到其內在質感。因此，教師應結合文本語言的具體特點，用心鋪陳，藝術點撥，這樣才能超越文本語言的藩籬，直抵語言內核。

【案例】《青海高原一株柳》教學片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰要鍛鑄誰？

生2：青海高原上的惡劣環境要鍛鑄這株柳樹。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹怎樣的精神？

生4：頑強不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經過教師藝術化的點撥引領，學生從詞語的表象出發，走向了物體的內在精神，全面而深入地感知了文本中關鍵性詞語的意蘊。

四、身體力行，巧妙置換

文本語言是作者內在心聲與感受的文化性呈現，與每個讀者有著生命之間的互通聯系。當學生的思維難以跟上文本語言的節奏時，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學生形成豐富的感性認知。

【案例】《開天辟地》一文的教學片斷

師：一百年過后，一千年過后，一萬年過后，盤古仍舊——

生：（齊）開天辟地。

（教師邀請學生表演“開天辟地”的動作。一分鐘過后，引導學生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動了。

師：是啊！你們從他的話語中領悟到了什么呢？

生2：盤古百折不撓、頑強不屈、堅持不懈的精神。

【反思】文字符號向動作的轉變，使整個課堂的氛圍為之一振。學生在身體力行的動作演示中，以感性的方式解讀了文本關鍵性詞語所承載的豐富信息，效果很好。

總而言之，關鍵性詞語在表情達意中起著重要作用。教師要善于從整篇文本中甄別、遴選富有價值內涵的關鍵性詞語，提升閱讀教學的整體質態。

（責編 劉宇帆）