巧用對比，深層閱讀

劉麗娟

[摘 要]對比是學習的一種好方法。在閱讀教學過程中，教師要努力挖掘教材中可以對比閱讀的內容，通過詞的對比、寫法對比、意境對比，讓學生悟得語言的精髓、習得表達的特點、走進作者的內心，深層解讀文本，獲得更高的語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學 對比 寫法 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-034

對比是語文學習的一種有效方法。在閱讀教學中，采取對比閱讀的形式不僅可以培養學生的對比意識與習慣，而且還可以讓學生真正掌握對比的規律與方法，提升學生對文本的品味感悟能力，從而使閱讀教學真正走向深入。具體在教學中，怎樣引導學生進行對比呢？

一、詞的對比，凸顯語言精髓

蘇霍姆林斯基曾說：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學，教師要善于挖掘作者在語言表達上獨特的詞語，采取比較的方式營造出一種新的語言環境，使學生在對比的過程中加深感知，提高運用能力。

如，蘇教版的《只揀兒童多處行》一課的開頭有這樣一句話：“鬧嚷嚷地從頤和園門口擠了出來。”作家冰心的每篇文章，在遣詞造句上都非常講究。為了讓學生習得作者語言表達的精髓，在教學時，筆者出示了如下句子：“鬧嚷嚷地從頤和園門口走了出來。”讓學生比較一下改動后的句子與原句有什么不同。在教師的引領下，學生抓住了“擠”與“走”反復揣摩、比較。經過品味、咀嚼，學生認為：如果用“走”就表現不出頤和園門口的人多、熱鬧，而“擠”字就可以把這一現象充分地表現出來。隨后，我采取同樣的方法，又讓學生就“飛涌”與“飛出”進行對比。這樣，學生不僅真正理解了每個字、每個詞的意思，而且對文本內容的理解也更加深刻。

詞語是構成文章的基本單位。在語文教學中，只有引領學生反復揣摩每個字、每個詞的意思，并在對比中了解詞語在表達上的效果，才能真正使學生習得其精髓，明白其表達的作用，從而提高學習效果。

二、寫法對比，習得表達特點

不同的文章有不同的寫法，即使是同一篇文章，由于作者著墨的不同，在寫法上也有著許多可對比之處。在閱讀教學時，教師如能把這些寫法上具有明顯特點的段落挖掘出來，引領學生比較、品評，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且還可以使學生的閱讀真正走向深入。

如，蘇教版《灰椋鳥》一文，作者在描寫灰椋鳥時，在看到灰椋鳥前和看到灰椋鳥后的情感態度明顯不同：一開始，作者持著懷疑的態度——灰椋鳥黑乎乎的，有什么好看的呢？到后來，作者被喧鬧而又熱烈的場面所感染并發出感嘆：如果沒有林場工人辛勤的勞動，植樹造林，人們怎能看到這種熱鬧的場面呢？在教學時，教師可以引領學生對這兩種寫法進行對比：灰椋鳥還是原來的灰椋鳥，可為什么會發生如此不同的情況呢？通過寫法上的對比，學生真正明白：不變的是那些灰椋鳥，改變的是作者的情感，因此一切也隨之發生了變化，由不愛到愛。正是因為如此明顯的變化，才使讀者對灰椋鳥產生深刻的印象。

由此可見，在語文教學中，仔細鉆研教材，抓住教材中寫作特點明顯的地方，讓學生想一想、悟一悟，不僅會使學生對文章的布局謀篇留下更加深刻的印象，而且使學生對文本內容的理解也走向了深刻，提高了學習效果。

三、意境對比，走進作者內心

在詩歌或者描寫景物的文章中，作者常常通過一定的意境創設來讓讀者感受文本所要表達的情感。在語文教學中，教師可以通過引領學生對意境進行對比，提升學生的分析辨別能力，使學生對文章所描寫意境的感知更加深刻，獲得更高的文學素養。

如，蘇教版第五冊第一單元的《楓橋》《山行》兩首詩，都是描寫秋天的景色，但意境卻截然不同。《楓橋夜泊》主要采取白描的手法，勾勒出寒山寺外殘月、霜天、漁火、客船等情境，遠景與近景交相輝映，為讀者展現了一幅清幽、凄楚、客愁的意境。而《山行》這首詩，作者主要通過對自己途中所遇楓樹林的描寫，把秋天楓樹的美景展示在讀者面前，表現了詩人此時此刻輕松愉快的心情。毋庸置疑，這首詩描寫出來的意境是快樂的、是醉人的。在教學時，教師可以引領學生從詩詞描寫的意境不同進行對比，理解詩詞所描寫的意境其實和詩人當時的心情分不開。如果教師以此作為解讀詩歌的切入口，就會使學生對詩詞解讀得更加透徹。

可見，在詩詞教學中，了解詩人的心情、處境會使學生真正了解古詩詞所要表達的思想。只要巧用對比，詩人的不同心境就自然地展現在讀者面前，從而使學生獲得對古詩詞的深刻解讀。

總之，在閱讀教學中，對比作為學生閱讀中的一種必要的學習形式，只要用得好、用得巧，就能真正提高閱讀教學的質量。需要指出的是，教師要根據實際情況靈活運用，切不可為了對比而對比。唯有如此，才能使閱讀課堂更加真實、高效！

（責編 韋 雄）