突破語言關，為第一學段閱讀教學增效

聞紅艷

[摘 要]第一學段閱讀教學正處于是學生閱讀能力的奠基階段，具有相當的重要性。但是，第一學段的閱讀教學難度大，教學效果并不理想。究其原因，語言關是主要障礙。因此，教師要幫助學生克服語言表達障礙，突破語言理解難關，使學生敢讀、愛讀，提高他們的語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學 第一學段 語言

第一學段的學生語言知識儲備少、生活經驗缺乏、語言理解能力有限，因此給閱讀教學造成了很大的困難。為了提升第一學段的閱讀教學效率，教師要幫助學生突破語言關，奠定閱讀教學的堅實基礎，以提升閱讀教學的效果。

一、克服語言表達障礙，促使學生敢讀

第一學段的學生識字比較少，有些學生對字的讀音不準確，朗讀節奏把握不好，導致他們擔心讀錯了，同學會笑話，老師會批評，所以不敢開口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學的效率。教師要幫助學生克服語言表達的障礙，讓學生敢讀。

如，在學習蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》一課時，教師提前布置預習任務，讓學生先用自己的方法自學生字、新詞。上課伊始，教師說：“同學們，上節課老師布置的預習任務誰完成了？（學生陸續舉起手）很好。表揚這些認真預習的同學。在預習時，大家遇到問題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問。”有的學生說：“老師，請問‘唯恐什么意思？”有些學生知道這個生詞的意思，老師先讓學生嘗試著解釋：“唯恐就是‘擔心，害怕的意思。”教師對學生的解釋又進行補充：“‘唯恐是‘唯一擔心的意思，就是‘只擔心這個事，別的什么都不擔心。”通過同伴、教師的解釋，學生在自學的基礎上，已經沒有了字、詞障礙。教師接著說：“誰來給大家帶個頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問題老師會幫助的。”在教師的鼓勵下，大部分學生舉起了手。

由此看出，敢于開口朗讀、表達，是開展閱讀教學的第一步。教師通過建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，指導學生閱讀，使學生積極地投入到學習中。

二、突破語言理解難關，訓練學生會讀

語言理解能力是以語言的積累為基礎的。第一學段的學生語言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對文本內容和主題的理解。教師要通過有效的方式，以學生可以聽懂的語言，為學生理解文本架起橋梁。

如，在學習蘇教版二年級下冊《誰的本領大》一課時，由于故事的內容比較簡單，教師讓學生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個什么故事？”通過引導、小組討論，學生們說：“課文講的是太陽和風比本領的故事。”教師說：“非常棒！同學們總結得很好！那這個小故事說明了什么道理呢？”很多學生說：“太陽和風的本領都很大。”“沒錯！我們一起來看：太陽和風碰到了一起，都說自己的本領大。反復讀這幾個句子，想象太陽和風說這些話時的語氣、神態，體會太陽和風在想什么。”學生們通過反復朗讀思考，意識到它們的本領都很大。這樣幫助學生深入理解課文的中心思想。“這些關鍵句子可以幫我們理解內容，在閱讀課文時要多留心體會。”最后，教師再次指導閱讀，歸納總結閱讀的方法。

可見，教師要根據第一學段學生的語言基礎、認知能力現狀，轉換語言形式，讓學生可以聽懂，能夠理解，準確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學生的閱讀能力。

三、增添語言記憶樂趣，誘導學生愛讀

背誦是閱讀教學常用的一種手段。第一學段的學生對感興趣的內容，普遍表現出很好的記憶力。背誦可以豐富學生的語言積累，增強記憶，培養學生的語感，促進學生表達能力的提高。因此，教師要創新背誦的途徑、記憶的形式，讓學生感受背誦記憶的樂趣，從而喜歡上閱讀。

如，蘇教版二年級上冊的《英英學古詩》一課，內容非常簡單，學生基本上可以理解。對課文中出現的《靜夜思》這首古詩，學生都能熟練地背誦。教學時，教師要借助課文，讓學生加深對古詩內容、思想和情感的理解。教師可先讓學生一起背誦《靜夜思》;再讓學生把自己想象成詩仙李白，表演背誦古詩。學生借著對古詩內容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領略了背誦古詩的樂趣，使他們喜歡上閱讀。

由此發現，多種形式的背誦，可以增加學生的記憶樂趣，增強記憶的效果。在背誦中，學生體驗到語文學習的快樂，感受到成功與滿足，因此對閱讀產生興趣，樂于閱讀、愛上閱讀。

語言是閱讀的基礎，閱讀就是為了提高語言表達能力，這兩者相輔相成，互相促進。在第一學段語文閱讀教學中，教師要尊重學生的語言基礎和認知特點，不斷豐富學生的語言表達技巧，增強學生的理解能力，引導學生感受記憶語言、表達思想的樂趣，積極地參與閱讀學習活動，最終實現綜合素養的全面提升。

（責編 韋 雄）