轉型背景下獨立學院師資隊伍建設探究

劉顯林 黃小玲

【摘 要】基于教育生態學理論，針對轉型發展和提升核心競爭力的雙重要求下獨立學院面對的機遇和調整，剖析師資建設中存在的問題，提出優化教師生態環境、提升青年教師實踐教學能力等師資隊伍建設的策略。

【關鍵詞】轉型背景 ?獨立學院 ?師資隊伍建設 教育生態學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0080-03

自2008年全國首批4所獨立學院轉設以后，截至2015年3月，已有44所獨立學院轉設為獨立設置的民辦普通本科學校。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院作為新設本科院校的重要部分，在本次轉型中被定位為應用技術型大學。可見經過十余年的發展，獨立學院已經發展到一定的規模，從規模發展轉向內涵建設，進而提升核心競爭力，規范轉型發展是獨立學院適應經濟發展以及提升自身發展的必然選擇。

一、教育生態學理論及其內涵

教育生態學是指“依據生態學原理，把特別是生態系統、動態平衡、協同進化等原理，把教育預期所處的生態環境聯系起來，并以其相互關系及作用機理為研究對象，研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方法的科學”。簡而言之，就是運用生態學原理來研究教育現象和問題，解決教育問題的科學。其內涵包括教育生態系統、教育生態觀、生態因子三個方面。從教育生態學理解，師資隊伍的建設、核心競爭力的提升、轉型發展是教育生態背景下的三個主要生態因子，三者之間相互聯系和影響。當教師的教學水平符合獨立學院提升核心競爭力和轉型發展的需要時，培養的應用型人才越容易得到社會的認可，獨立學院也就可以獲得較好的發展和社會的認可，教師在精神和物質方面的需要比較容易得到實現，獨立學院人才培養的能力得到一個更好的提升。反之，亦然。

二、獨立學轉型發展背景分析

獨立學院轉型發展是新工業革命對應用型人才需求以及獨立學院提升核心競爭力的必然選擇。相比前兩次工業革命，新工業革命（也稱為第三次工業革命）因電腦、互聯網的出現和應用對傳統的生產方式和經濟發展模式產生深刻的影響，知識、技能逐漸在這個改革的浪潮中占據關鍵地位。新工業革命對高校的人才培養提出了更高質量的要求：不僅掌握豐富的知識，而且可以獨立、創新性地思考和解決問題能力;不僅可以靈活應用知識于生活和工作實踐，而且具有良好的合作、溝通等綜合能力。因此，我國獨立學院也需要隨著市場的變化和新工業革命的發展與時俱進，構建一支具有高素質、高水平的師資隊伍，培養適應社會需求的應用型人才。

根據教育部頒發的《獨立學院設置和管理辦法》進行的規范驗收工作是督促獨立學院轉型發展的重要推力，規范發展要求體現在兩個方面：一是包括辦學經費、校園占地面積、教學及行政用房、圖書等在內的硬件指標;二是教育教學活動運行、組織、管理等方面的軟件指標。伴隨高等教育適齡人口基數的減少，高校對優質生源的渴求，高校之間的競爭將愈演愈烈，作為高等教育新生力量的獨立學院面臨前所未有的壓力和挑戰，因此，向應用技術大學轉型是獨立學院謀求自身發展的必然選擇，既能解決因辦學時間短而專業設置缺乏特色、師資積累不夠、與區域經濟發展缺乏聯動機制等問題，又符合高等教育發展規律和經濟社會發展趨勢，是服務社會、鞏固自身的雙贏選擇。

三、轉型背景下獨立學院師資隊伍凸顯的問題

從教育生態學理論而言，提升核心競爭力和轉型發展背景下，獨立學院師資隊伍中的教師數量、教學質量、年齡結構、發展定位等組成一個生態系統，這些生態因子相互作用、共同影響獨立學院轉型發展的目標實現。

（一）師資隊伍結構不合理

師資隊伍結構對獨立學院教學質量的提高有著極其重要的影響。對于獨立學院實踐教學而言，師資隊伍結構不合理主要體現在兩個方面：一是年齡結構不合理，通俗講就是三節主要群體：九九重陽節、五四青年節、三八婦女節，退休教師、青年教師、女教師占絕對主體。而作為主體中的主體的青年教師大多是從應屆畢業生直接成為一名年輕教師，他們的工作熱情和精力充沛、理論知識扎實是值得肯定的。但是，由于他們的學習過程是從書本到書本、從學校到學校的過程，對企業的實際生產、經營和管理工作不了解，其實踐能力和操作能力較差。二是教師專業結構不合理。由于獨立學院專業設置習慣是以社會需要增設，然而卻難以在短期內找到足夠數量的教師滿足教學，從而導致傳統熱門專業教師居多，而新增設專業對口教師有較大缺口，甚至由于完全沒有自有師資而不得不把新設專業委托母體學校培養，而完全交由母體學校培養將難以保證人才培養難以按照獨立學院自己的應用型人才進行。

（二）“雙師型”教師的匱乏

出于獨立學院培養應用型人才的定位，“雙師型”教師是獨立學院實現應用型人才培養的關鍵，然而不少調查發現，“雖然獨立學院師資隊伍中不乏工程師或者高級工程師，但由于他們長期在企業從事技術工作，在他們退休后獨立學院將他們重新聘請過來，他們有較強的技術實踐能力，但教學經驗不足”。根據統計表明：應用技術大學一般“雙師型”教師占30%以上，然而大部分獨立學院“雙師型”教師只有10%左右，其數量遠遠不能滿足轉型發展和應用型技術人才的培養的需要。獨立學院“雙師型”師資的不足，將成為獨立學院提高核心競爭力的障礙，進而影響獨立學院形成教學特色，以及其培養高級應用型人才的目標達成。

（三）隊伍流動大、不穩定

“獨立學院屬于民辦高校范疇，社會保險金繳納標準按照企業單位性質執行，低于按事業單位標準執行的公辦高校，因而獨立學院與其教師之間的關系基本上體現為臨時雇傭關系，這使得學院教師普遍存有隨時被解聘之憂，缺乏穩定感。”獨立學院由于缺乏一定的專業學科帶頭人，導致一些獲得中級職稱的教師考慮到進一步科學研究、尋求專業歸屬感的需要，往往會選擇到專業水平更強的學校。當然，獨立學院實行的考核淘汰機制也在一定程度上影響師資隊伍的穩定。以上這些導致不少教師把獨立學院當作一個踏板，在獨立學院磨練幾年，待教學水平和職稱提升后，跳向了公辦院校的懷抱，使得獨立學院充當了公辦院校的“訓練場”。師資隊伍存在流動大、不穩定的特點，對實踐教學的延續性、創新性都產生消極影響，不利于獨立學院應用型人才培養。

（四）教師對人才培養存在認識偏差

受限于獨立學院師資隊伍中應屆畢業生和母體學校派遣教師占據主體地位的影響，獨立學院教師由于缺乏對應用型人才培養目標的清晰認識，因而對自身專業知識、專業能力和專業態度的認識存在一定的偏差。一是應屆畢業生組成的年輕教師作為主力軍，只能疲于應付繁重的教學任務，難以設計和駕馭契合學生實際的課程教學。二是母體學校派遣的教師本身有母體學校的教學任務，因此通常以母體學校的教學要求對獨立學院的學生授課，而沒能結合獨立學院學生基礎和差異選擇教學內容和方式。三是受制于經費、培訓方式等，能通過掛職或者參加橫向課題等實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多，教師的實踐教學能力難以得到提高。這些都導致獨立學院應用型人才培養難以實現。

四、優化教育生態環境，建設高素質師資隊伍

獨立學院堅持提升核心競爭力和轉型發展，這些目標的實現離不開一支擁有較高的知識理論水平和較強的實踐技能的師資隊伍。因此，提升青年教師的實踐教學能力，大力引進和培養“雙師型”教師，優化管理、評價等教育生態環境，穩定教師隊伍，強化教師主體意識，推進應用型人才培養，是建設獨立學院師資隊伍的主要途徑。

（一）提升青年教師的實踐教學能力

作為獨立學院師資隊伍重要組成部分的青年教師，對于事業發展和專業學習都有著較高的期待和熱情，應該得到學院的支持和提升其實踐教學能力。一是采用“產學研”合作教學模式，提高青年教師的實踐教學能力。大力推進青年教師接觸企事業的組織、生產、管理等，并掌握相關崗位的職責以及技能要求，從而促使教師主動對專業課程內容和教學計劃進行調整，設計更具仿真性的實踐教學活動，增強學生對專業的感知和體驗。二是通過參與實踐，促使教師逐步實現基本知識與基本技能的相互銜接，掌握應用型課程的教學內容和方法，推進實踐能力和職業技術能力的培養，提高其培養應用型人才的能力。

（二）大力引進和培養“雙師型”教師

一是根據獨立學院本身就是充分發揮利用社會力量辦學的特點，根據專業對人才的需求，聘請具有豐富行業經驗、高超技術操作能力的“雙師型”人才進校參與教學改革和教學活動。通過由他們擔任某門實踐課程，帶動相關專業教師融入實踐性教學，從而把行業的最新要求和技能插入對應的專業課程，深化學生對就業崗位的感知和認識。同時，認真聽取他們對專業人才培養方案的培養定位、培養方式的意見，使得專業建設更加貼切市場需要。二是通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與橫向課題、全程參與學生畢業實習等方式培養“雙師型”師資。獨立學院教師定期到企業掛職鍛煉或兼職，參與企業的生產、管理、工藝流程，與企業技術人員共同研發新技術或者新課題等，由此了解行業對人才需求的最新變化，及時調整教學內容，設計實踐教學。

（三）優化教師的生態環境，穩定教師隊伍

根據教育生態學理論，客觀環境、制度環境以及文化氛圍是影響獨立學院師資建設的重要因子。因此，要想穩定教師隊伍，就需要優化獨立學院教師的生態環境。穩定的師資隊伍是保證獨立學院提升核心競爭力和轉型發展得以成功的重要生態因子，這就要求獨立學院必須盡快完善管理和評價機制，給所有的教師成長的空間和平臺。作為一個社會人，獨立學院教師也需要滿足生活的需要，待遇是吸引人才的基礎，感情是留住人才的紐帶，事業是穩定人才的根本，因此，在辦學條件允許的前提下，獨立學院應適度縮小與公辦院校的待遇差距，努力改善學院教師生活條件，解決教師在學習、工作和生活中遇到的困難，使他們能夠全身心地投入到工作中去。同時，通過增加必要的教學改革和科研經費，支持和鼓勵教師參與學術研究和學術交流活動，為教師創設更多更好的平臺實現自身價值，提高教師的歸屬感，做到政策留人、制度留人和感情留人。最后，應當建立包括領導、同行、學生、（下轉第95頁）（上接第81頁）家長的多元評價主體，綜合應用書面考核、技能考核等多種形式，對教師進行針對性評價。

（四）強化教師身份認同和主體意識，推進應用型人才培養

社會對獨立學院教師社會角色缺乏足夠的認識和尊重，容易導致青年教師產生身份沖突，繼而對教師專業身份認同產生偏差。因此，強化青年教師的身份認同和主體意識顯得尤為重要。一方面，教師應以社會文化與教師資格準則來認識自己作為教師應有的行為規范和社會地位;另一方面，教師要積極融入所處的環境，了解所處環境在社會中的作用和地位，逐漸在教育場域中認可教師的專業身份進而不斷提升自己。應加強青年教師對獨立學院的發展認識，提高其對自身身份的認同感、歸屬感和主體意識，使其從心理、感情接受獨立學院的辦學理念、辦學機制，成為獨立學院發展路上堅決擁護者和支持者，從被動學習轉向主動學習，從消極應對教學轉向積極參加教學改革，進而養成主動學習專業知識和技能的習慣，做好獨立學院實現應用型人才培養的中堅教學力量的角色。

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[3]許江，石晶.獨立學院師資隊伍建設研究現狀分析——基于2004-2011年CNKI核心期刊論文[J].西南農業大學學報，2013（5）

【基金項目】2014年度廣西師范大學漓江學院院級教育部規范驗收專項課題：驗收大考“對提升獨立學院核心競爭的影響研究”階段成果

【作者簡介】劉顯林，廣西師范大學漓江學院理學系教師，助理工程師。

（責編 劉健華）