中職與高職數學課程體系銜接模式的構建

【摘 要】長期以來中職與高職院校數學課程體系模式的構建問題一直是困擾相關教育工作者的教育難題，以相關問題的研究為視角，探究中高職數學課程體系銜接存在的問題，并以此為基礎進一步探尋中高職數學課程體系銜接模式的構建策略。

【關鍵詞】中職 ?高職 ?數學 ?課程體系 ?銜接模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0061-02

現階段中職與高職數學課程體系銜接模式研究工作的開展并不盡如人意，其中突出的問題就是對中高職數學課程體系銜接存在的問題認識不夠深入，沒有提出有效的中高職數學課程體系銜接模式的構建策略。因此，上述問題是本文研究的重點內容。

一、中職與高職數學課程體系銜接存在的問題

（一）對課程標準缺乏統一的認識

在教育領域的課程標準同樣起到教學實施的方向引領作用，同時也是教學實施所應該遵守的準則與規范，因此，課程標準對于教學實施起到非常重要的作用。課程標準不僅僅包括一個方面的標準，它包括諸多方面的標準，既包括以課程目標為指向的標準，也包括以課程內容為指向的標準，還包括以結果為指向的標準。目標指向的標準更多指的是人才培養的目標，是整個社會預期培養的人才規格與標準;以內容為指向的標準主要解決的是要學習什么內容的問題，具體的說就是指學生應該掌握的知識和應該具有的技能;以結果為指向的標準主要是指學生通過自己的努力學習最終達到的水平程度。在中高職數學課程體系的銜接過程中主要存在兩方面的問題：一方面，不同類型中職學校的數學課程標準不統一，這主要是因為中職學校本身的種類非常多，既有職業高中，又有職業中專，還有技術學校，這些各不相同的中職學校其人才培養的目標存在著很大的差異，況且一些學校主要是重視專業技能，培養的人才以實用性作為培養的根本出發點與落腳點，因此不同種類的中職學校所執行的數學課程標準也存在著很多的不同。還有一部分學校以單招統考為目標，以升學率的好壞作為教學實施的根本方向，因此，其課程標準的執行也必然以此為依據，這也是不同中職學校課程標準不統一的一個重要原因。在中職學生升入高職院校的過程中，生源是存在著很大差別的，不同類型的中職學校的學生升到高職院校中，其數學的基礎也存在著很大的差異，這也在客觀上給高職學校課程標準的統一設計帶來了很大的困難，這也是中高職數學課程體系銜接的一個巨大的障礙。另一方面，高職數學教師所面對的學生大多都是從高中學校考到高職院校的學生，對這部分學生的學習情況與數學基礎有一定的了解，對針對這部分學生所制定的數學課程標準也較為熟悉，但是長期以來高職教師與中職學校缺乏溝通，對于中職生的數學學習情況以及針對中職學校的課程標準缺乏必要的了解，這也是中職與高職數學課程標準形成統一認識的一個重要阻礙因素，這種狀況對于中高職數學課程體系的有效銜接是極其不利的。

（二）現階段中高職數學教學的內容缺乏有效的銜接

中高職數學課程體系的銜接問題其中最重要的就是數學課程內容的銜接。現實中的中高職數學課程內容的銜接并不盡如人意，分析其中的原因，主要是因為現階段中職學校數學課程內容與教材的選擇與應用，主要是根據省市教育部門來決定的，有的中職學校甚至其數學課程內容的選擇是由本學校自行確定的，這就勢必造成不同的中職學校其數學課程內容的選擇存在著很大的不同，這也是造成中高職數學課程體系銜接不佳的一個重要因素。對中職學校的數學教學內容進行研究我們不難發現，現階段中職學校數學課程的教學內容主要包括三個部分，一部分是數學學習的基礎部分，一部分是數學學習的職業部分。還有一部分是數學學習的拓展部分，在中職學校具體數學課程內容的教學實施中，對于基礎部分的數學教學內容一般來說落實相對較好，而對于職業部分與拓展部分的數學教學內容則很少落實，而恰恰是職業部分與拓展部分的數學學習內容是高職院校數學課程學習的重要內容。而在一些技校中開展數學教學的內容是比較豐富的，但是相當部分的技校都因為技校學生的數學基礎相對較差，不按照規定的教學內容進行教學，能講多少就講多少，至于學生掌握得如何則要求不高，這些都是造成中高職數學課程教學內容缺乏有效銜接的重要原因。

（三）中高職數學教學方式、方法缺乏有效的銜接

在傳統的中職數學課教學中，教師是中職數學教學實施的真正主人，數學教學活動的開展要以教師的教學活動為核心，教師的教學方式主要是知識的機械講授，填鴨式的數學課堂教學是傳統中職數學教學所具有的突出特征。在這樣的教學實施中學生的主體地位沒有得到應有的尊重，在教學中更多重視的是數學知識的傳授，而忽略了數學能力的培養，學生的數學學習囫圇吞棗、不求甚解，沒有形成較好的數學思維，學生在數學學習活動中的主體性也沒有得到有效的發揮，教學的方法較為陳舊而刻板，難以激發起學生的學習積極性與主動性，久而久之，中職學生對數學的學習失去了學習的興趣，學習的熱情不高，學習的效率較為低下，中職數學教學的效果欠佳。在高職數學教學中由于知識的抽象性、深度、廣度不斷加深，對于學生的數學思想與數學能力的要求更高，因此，高職數學教學方法的選擇更多關注的是學生的獨立思考，注重學生分析問題、提出問題、解決問題等思維能力的培養，而這些能力的培養都需要學生具有極強的學習自覺性才能夠真正得以實現。從中我們可以看出中職數學教學方式、方法的選擇與高職數學教學方式、方法的選擇存在著很大的差異，中高職數學教學方式、方法缺乏有效的銜接。

二、中職與高職數學課程體系銜接模式的構建策略

（一）模式構建要以明確數學課程的目標為基礎

課程目標的確立是完成中職與高職數學課程體系銜接模式構建的重要基礎。課程目標的確立有利于課程要求的有效落實，也有利于明確課程具體的設計方向，有利于促進學校教育目的與人才培養目標的有效達成，還有利于課程實施內容的選擇與實施，更為課程的實施確立了標準與準則，是教學實施的重要影響因素。要理清中高職數學課程實施的目標，首先要明確中高職數學課程實施所要最終實現的目標，這一目標的明確為中職與高職院校數學教學的實施確立了共同實現的方向，在此基礎上，再對最終要實現的中高職數學教學目標進行具體的細化，根據中職學校的數學課程的教學實際，以及學生的學習需要與數學基礎，將一部分要實現的數學課程教學目標作為中職學校數學課程實施的目標，還可以根據高職院校數學課程的實際情況，將數學課程的另一部分教學目標作為高職院校要實現的數學課程目標，讓教學的目標與不同層次的學校相適應，讓中高職數學課程的實施都能夠做到有的放矢，各司其職。并以此為基礎，組織相關的學者，制定出具有實效性的課程標準，選擇與中高職數學學習相適應的數學教學內容，編寫實用性的教材，促進中高職數學課程體系形成有效的銜接。

（二）以立體課程模式的構建促進課程體系的銜接

立體的課程模式主要是指在中高職數學課程的實施過程中，對于不同層次的學生，其數學教學的內容不能僵化，要根據不同學生的學習基礎以及實際的數學學習狀況，實現分層次教學。為了了解學生數學學習的真實水平，可以對學生進行有針對性的測試，根據測試的具體情況將學生分成不同的層次，再根據不同層次的學生劃分確立差別化的教學目標，選擇不同的教學內容，并根據不同的情況安排與之相適應的教學進度。尤其是對一些數學基礎較差的學生，要采取更多的教學措施，或者將這部分學生進行集中教學，或者針對這部分學生增加課時，以此促進中高職數學課程體系的有效銜接。另一方面還可以實施選修與必修相結合的數學課程模式，必修課程是以學生專業發展作為課程實施的落腳點與出發點，滿足學生專業學習的需要，促進學生專業能力的發展，為專業課程的有效實施奠定基礎;選修課的實施則是根據學生的學習情況，設置不同層次的課程內容，對于數學學習水平不高的學生安排的選修課程相對簡單，主要是為了能幫助學生查缺補漏，促進這部分學生數學學習能力的提高，尤其是那些剛升到高職院校、數學基礎不算好的學生，這樣的選修課是非常適宜的，這有利于這類學生數學知識的有效銜接。而對于數學基礎較好的學生，安排的選修內容要有一定的深度，尤其對于中職階段數學學習基礎較好的學生，可以適當安排一些高職院校的數學學習內容，這有利于這部分學生更好地適應未來的高職數學課程的學習。綜上所述，通過中高職數學立體課程模式的構建，可以有效促進中高職數學課程體系的有效銜接。

（三）以學用結合創新教學模式的構建促進課程體系的銜接

要改變原有的只重理論學習而忽視能力培養的教學方式，創新學用結合的中高職數學課程教學模式，要充分尊重學生在教學中的主體地位，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，尤其是要改變中職學生一些與高職院校數學學習不相適應的學習方式與學習習慣，培養學生的數學思維能力，促進中職學生數學思想的形成，與此同時還要結合生活實踐尤其是要結合未來就業實踐，構建以學促用、以用促學、學用結合的教學模式，促進中高職數學課程的知識銜接與實踐內容的連貫，通過學用結合創新教學模式的構建促進中高職數學課程體系的有效銜接。

【參考文獻】

[1]張玲.中高職數學課程教學銜接問題及對策研究[J].遼寧高職學報，2014（02）

[2]李亞杰.中高職銜接的職業院校數學課程體系建設探討[J].職業技術教育，2014（23）

[3]江文，唐俊.中高職專業課程體系銜接模式探索[J].教育教學論壇，2014（32）

[4]葉永春.基于中高職銜接的高職數學課程改革探究[J].教育探索，2014（05）

[5]田楊.中高職數學課程的銜接[J].教育與職業，2013（29）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項A類重點項目（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】韋銀幕（1979- ），男，壯族，廣西環江人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：基礎應用數學。

（責編 丁 夢）