地方師范院校中職師資培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

張勉 靳闖

【摘 要】分析加強(qiáng)中職師資隊伍建設(shè)的必要性和中職教師隊伍存在的主要問題，提出地方師范院校應(yīng)以中職教師能力素質(zhì)要求為依據(jù)構(gòu)建職前培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 ?中職 ?師資培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0058-02

提升中職教育質(zhì)量已成為當(dāng)下我國中職教育改革與發(fā)展的主題。影響中職教育質(zhì)量的因素眾多，其中關(guān)鍵的因素之一是教師的質(zhì)量。而培養(yǎng)中職教師的搖籃是高校，高等教育改革需要注重中職師資質(zhì)量的提高，做好師資隊伍建設(shè)。因此，地方高校在轉(zhuǎn)型改革中，必須進(jìn)一步思考并探索如何做好中職師資培養(yǎng)建設(shè)。

一、加強(qiáng)中職師資隊伍建設(shè)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“把提高質(zhì)量作為重點”，“加強(qiáng)‘雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地的建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。值得重視的是，普通高等師范院校在本科教學(xué)期間沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓他們適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)中職學(xué)校對中職教師的理論和實踐能力并舉的高要求。而很多中職學(xué)校的文化課甚至部分專業(yè)課的教師均是普通本科高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，當(dāng)他們?nèi)肼殨r理論和實踐能力均欠缺，無法盡快適應(yīng)中職教學(xué)的需求。中職教師隊伍中，大部分是普通師范院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生，其他部分教師是企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)行或者學(xué)校外聘的部分高級技術(shù)人才，中職學(xué)校的中流砥柱始終是普通高校畢業(yè)的本科生。隨著中職教育理論和實踐教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，目前的中職教師能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)現(xiàn)實需求，普通高等師范院校必須培養(yǎng)出理論和實踐能力較強(qiáng)的中職人才才能適應(yīng)我國企業(yè)的需求。雖然有的中職學(xué)校在新教師入職時會做入職教學(xué)培訓(xùn)，但是講授內(nèi)容較為籠統(tǒng)，培訓(xùn)時間較短，無法真正起到提高教師實踐教學(xué)能力的作用，這些都會嚴(yán)重制約著我國職業(yè)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，必須發(fā)揮師范院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，為中職教師資源做好儲備工作，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才。另外，我國有600多所高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高等學(xué)校，這一轉(zhuǎn)型正順應(yīng)了這一形勢，培養(yǎng)的學(xué)生將會朝著理論與實踐均強(qiáng)的綜合人才方面發(fā)展，努力適應(yīng)社會對實踐人才的需求。高等師范院校必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，讓本科畢業(yè)生具備中職教師所需具備的較強(qiáng)的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用技能。

二、玉林中職教育教師隊伍現(xiàn)狀

玉林市有眾多的民營企業(yè)，需要大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，而玉林市的幾所中職學(xué)校承擔(dān)著為玉林，乃至廣西、廣東輸送大量人才的重任，所以，需要關(guān)注中職教育教師隊伍目前發(fā)展的現(xiàn)狀，以便高校教育轉(zhuǎn)型改革中更好地為中職教育培養(yǎng)相應(yīng)的師資力量。

截至 2015年 1月底，玉林市區(qū)共有6所中等職業(yè)學(xué)校：玉林市機(jī)電工程學(xué)校、玉林一職中、玉林市技工學(xué)校、玉林財校、玉林衛(wèi)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校。部分學(xué)校的專任教師學(xué)歷有所提高，如廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校是國家示范中職學(xué)校，部分老師是“雙師型”教師，高級講師也占有一定比例。部分教師具有研究生學(xué)歷，年輕教師在這幾所學(xué)校中所占比例比較大，中級職稱的教師占的比例最大。這幾年，玉林的幾所中職學(xué)校都致力于教師隊伍建設(shè)，特別是廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，在示范校建設(shè)中，多次派教師到企業(yè)及國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，讓部分教師參加區(qū)內(nèi)骨干教師培訓(xùn)，提高了教師的整體師資力量。在校企合作方面也做了較多努力，與玉林當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)合作，各專業(yè)相對應(yīng)尋找合適的企業(yè)，建立校外實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員或管理人才作校內(nèi)的實踐課指導(dǎo)老師。例如，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校與廣西巨東公司、廣西春茂集團(tuán)、廣西揚翔公司合作。這些企業(yè)優(yōu)先給予校企合作的學(xué)校畢業(yè)生實習(xí)和錄用的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會在第三學(xué)年到企業(yè)頂崗實習(xí)，在“實戰(zhàn)中演練”，充分提高自己的實踐技能水平。

三、中職教師隊伍目前存在的主要問題

總體而言，中職教師隊伍主要存在以下問題：

（一）中職招生規(guī)模的擴(kuò)大使得“雙師型”教師數(shù)量不足。近年中職學(xué)校的招生規(guī)模在不斷地擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐年增加，但與此同時教師數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上擴(kuò)招的速度，尤其是“雙師型”教師無法配齊。因此，學(xué)校擴(kuò)招伴隨著出現(xiàn)的教師數(shù)量不夠、實訓(xùn)室建設(shè)不足等，導(dǎo)致教師教學(xué)量相應(yīng)增加，學(xué)生實訓(xùn)的機(jī)會相對減少。教師的精力是有限的，新開學(xué)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)在此時往往難以認(rèn)真去學(xué)習(xí)，之后他們把更多的精力放在課堂教學(xué)上，完成最基本的教學(xué)任務(wù)。長此以往，教師脫離實踐的時間就相對延長，自我學(xué)習(xí)自我提高，或到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)、到其他高校短期進(jìn)修的時間就會因為繁重的教學(xué)工作而有所耽誤，如此一來，就很難培養(yǎng)出一批高水平的“雙師型”教師。

有的學(xué)校片面地追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，每年開設(shè)新專業(yè)，但是由于編制不足等原因，導(dǎo)致教師配備不及時，外聘教師又不足以滿足教學(xué)需求或者外聘教師教學(xué)質(zhì)量不可控也會最終影響教學(xué)質(zhì)量，這些新招收的老師如果沒有過硬的專業(yè)知識和實踐能力，就會在新專業(yè)建設(shè)中對專業(yè)發(fā)展起到一種阻礙作用。

（二）教師普遍學(xué)歷達(dá)不到職業(yè)教育發(fā)展需要。據(jù)不完全統(tǒng)計，青年教師（35歲以下）在中職教師中占的比例為51.8%。本科學(xué)歷的老師多數(shù)對研究生學(xué)習(xí)的積極性不高，除非他們想另謀職業(yè);專科學(xué)歷的老師要提高學(xué)歷，基本上是讀到本科就停止了，一方面由于教學(xué)工作任務(wù)重，另一方面他們認(rèn)為中職教育無需太高學(xué)歷，而且鑒于非本科畢業(yè)的教師不能上課的硬性規(guī)定，他們一旦取得本科學(xué)歷，學(xué)習(xí)動力就大減。

（三）新入職的教師教學(xué)和專業(yè)技能水平不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。新入職中職教師普遍缺乏實際操作技能，他們多數(shù)是普通高校、師范院校畢業(yè)生，只有少部分是職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生，因此未能學(xué)習(xí)和掌握到中職教學(xué)中需要的實際操作技能。中職學(xué)校的這種教師人員結(jié)構(gòu)只能滿足于學(xué)校文化基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的要求，那么，專業(yè)課和實訓(xùn)課的教師力量就顯得較為單薄。

（四）職業(yè)教育理念落后。目前大部分師范院校在對本科生培養(yǎng)時，師范類專業(yè)都是以師范類的教育理念為指導(dǎo)，對職業(yè)教育相對偏輕，有的學(xué)校甚至忽視，從未對學(xué)生進(jìn)行中職教育理念的教育。所以這些本科生成為新入職的教師，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的職業(yè)教育理念，會用普通高中的教育理念來看待職業(yè)教育，從而在教學(xué)中更偏重于知識的傳授。這種“認(rèn)知”教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的教學(xué)狀況在一定程度上影響了教師對自身技能的提高，也影響了學(xué)生對技能的掌握。

（五）“雙師型”教師緊缺。總體來看，中職學(xué)校“雙師型”教師比例偏低，除了部分國家示范校專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人能配備齊全，大部分中職學(xué)校的教師隊伍還是以青年教師為主，這些剛從高校畢業(yè)不久或工作時間不長的教師，普遍缺乏職教實踐經(jīng)驗，因此往往會忽視或不能對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)技能訓(xùn)練。有的學(xué)校由于經(jīng)費等客觀原因，青年教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會非常少。這種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提高的機(jī)會不多和渠道不暢通的環(huán)境，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

四、地方師范院校應(yīng)以中職教師能力素質(zhì)要求構(gòu)建職前培養(yǎng)模式

高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的重任，要注意為中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。因此，高等師范院校應(yīng)采取以下措施培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，讓畢業(yè)生進(jìn)入中職教學(xué)崗位時能夠成為“雙師型”優(yōu)秀人才。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才。首先，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到中職教育師資力量來源主要在于高等教育學(xué)府，高等教育應(yīng)為社會服務(wù)、為教育系統(tǒng)服務(wù)，所以，在人才培養(yǎng)上要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)觀念。其次，對人才培養(yǎng)方案按照中職教師素質(zhì)要求進(jìn)行改革，以實踐應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，增加實踐課程比例。最后，在課程設(shè)置上，根據(jù)中職教師的職業(yè)能力需要，專門開設(shè)相應(yīng)的實踐課程。

（二）加大實訓(xùn)中心硬件和軟件建設(shè)投入。政府及高校均應(yīng)投入相應(yīng)的資金去建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心，提高硬件和軟件水平，為實踐技能人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)條件的配備。

（三）研發(fā)各專業(yè)實踐人才培養(yǎng)的校本教材。傳統(tǒng)的理論教學(xué)要改革為以實踐型培養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教材的更新要及時，以往高等師范院校的教材多數(shù)是理論為導(dǎo)向的教材，即使有一些實踐課時對應(yīng)的教材章節(jié)，但也是在講完理論課之后，讓學(xué)生當(dāng)場演練，實訓(xùn)的機(jī)會比較少，有的專業(yè)甚至連實訓(xùn)室都沒有。所以要想做好實踐人才的培養(yǎng)，讓大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入中職學(xué)校成為教師時，有足夠的專業(yè)技能去培養(yǎng)學(xué)生，各師范院校必須逐步編輯各專業(yè)的校本教材，跟上當(dāng)前教學(xué)改革的步伐。

（四）考核機(jī)制相應(yīng)改變。拋棄傳統(tǒng)的期末考試以理論考試定個人成績的模式，結(jié)合平時表現(xiàn)和實際操作技能給出總評。另外，采取外聘的靈活方式適當(dāng)引進(jìn)校外企業(yè)的高級技術(shù)工程師或?qū)＜沂谡n。此外，可以從教師資格認(rèn)定對教師的實踐能力做出要求，要求學(xué)生具備一定的實踐技能才能拿到資格證。對教師資格認(rèn)定應(yīng)針對不同的課程和申請對象，對操作技能設(shè)置考核內(nèi)容的要求。除此之外，還要求有定量的實際工作經(jīng)歷為申請教師資格證的前提條件，比如學(xué)生在中職學(xué)校的實習(xí)經(jīng)歷。這樣可以促使他們對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)環(huán)境、社會狀況等有所了解，幫助申請人獲得教育教學(xué)的直接經(jīng)驗。目前，有針對性的中職教師培訓(xùn)體系還沒建立起來，因為師范院校的老師未具備各專業(yè)的實踐教學(xué)能力，而要等待他們都轉(zhuǎn)型、提高自身實踐技能還需一段時間。為此，在各師范院校要為中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的背景下，先采取靈活的外聘形式適當(dāng)引進(jìn)校外企業(yè)的高級技術(shù)工程師或?qū)＜沂谡n，是比較理智的選擇。

（五）建立校企合作基地。必須引導(dǎo)、激勵和督促企業(yè)深度參與到培養(yǎng)培訓(xùn)過程之中，真正構(gòu)建“基地或?qū)W校”+“企業(yè)”的職前教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式。每學(xué)期由老師帶學(xué)生親自到基地實際操作訓(xùn)練，以學(xué)徒式的培養(yǎng)模式，由企業(yè)的師傅帶幾個學(xué)生，簽訂師徒協(xié)議，師傅帶徒弟的成效跟師傅所在單位的評優(yōu)和工資福利相掛鉤，以此促進(jìn)師傅的責(zé)任心和保證有原動力。在校教師跟學(xué)生到企業(yè)，注意理論和實踐的協(xié)助指導(dǎo)監(jiān)督，保證學(xué)生一定真正深入學(xué)習(xí)和掌握了技能。

（六）大學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。各高校應(yīng)給大學(xué)教師更多的提高個人實踐能力的學(xué)習(xí)機(jī)會，寒暑假深入企業(yè)先行學(xué)習(xí)實踐技能，才能更好地帶學(xué)生實訓(xùn)。外出學(xué)習(xí)期間可以給予相應(yīng)的課酬，回校后考核技能掌握程度再給予經(jīng)濟(jì)獎勵，激發(fā)教師學(xué)習(xí)提高自身能力的積極性。

（七）鼓勵學(xué)生多了解職業(yè)教育理念，適當(dāng)考取與專業(yè)相符的資格證。開設(shè)講座讓學(xué)生了解職業(yè)教育，提倡他們考證，拿到兩個或多個技能證書，在就業(yè)入職前爭取成為“雙師”;另外，通過教師帶學(xué)生參加各種技能大賽，以賽促學(xué)，以賽提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李桂良，蔡春虹.廣西中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的策略研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（12）

【基金項目】2015年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（2015A024）;2014年玉林師范學(xué)院教師教育專項課題（2014XJJSJY12）

【作者簡介】張 勉（1982- ），女，廣西玉林人，碩士，玉林師范學(xué)院法商學(xué)院講師;靳 闖（1982- ），男，遼寧鐵嶺人，碩士，玉林師范學(xué)院組織部科長，講師。

（責(zé)編 盧 雯）