PBL教學法在卒中單元護理教學中的應用

王翠蓮霍瑞琦

（1 蘭州大學第二醫院神內二科，甘肅 蘭州 730030；2 蘭州大學基礎醫學院，甘肅 蘭州 730000）

?

PBL教學法在卒中單元護理教學中的應用

王翠蓮1霍瑞琦2

（1 蘭州大學第二醫院神內二科，甘肅 蘭州 730030；2 蘭州大學基礎醫學院，甘肅 蘭州 730000）

【摘要】目的 分析在卒中單元護理教學中應用PBL教學法的方法及效果。方法 選擇2014年1月至2014年12月之間來我院學習的56例卒中單元實習護生作為研究對象，通過電腦隨機的方式分為觀察組和對照組各28例。對照組實習生應用傳統教學方式，觀察組實習護生則應用PBL教學法。對比兩組實習生的教學成果。結果 觀察組實習生對于卒中單元疾病的認知程度、病情觀察能力、應急能力等得分均高于對照組實習生，P＜0.05。結論 應用PBL教學法，能夠提高卒中單元護理教學成果，提高實習護生的學習能力、理論知識掌握能力以及綜合實踐水平。

【關鍵詞】PBL教學法；卒中單元護理教學；應用結果

卒中單元是隨著護理模式的發展變換衍生而來的基于腦卒中患者的新型病房管理模式［1］。本院對56例卒中單元護理實習生進行分組研究，探討PBL教學法在其中起到的作用，得到較為滿意的結果，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料：選擇2014年1月至2014年12月之間來我院學習的56例卒中單元實習護生作為研究對象，通過電腦隨機的方式分為觀察組和對照組各28例，兩組實習護生的一般資料之間的差異較?。≒＞0.05）。

1.2方法：對照組實習護生采取傳統的教學方式，帶教老師根據教學大綱制作多媒體課件，進行傳統教學；觀察組實習生則應用PBL教學法，具體措施為：

1.2.1教師準備工作：帶教老師根據學生現有知識掌握情況，階段性的安排教學時間及學習內容。如對某一類患者進行整體護理教學過程中，教學計劃可以安排先到醫院中尋找具有典型性的病例，然后由教師提供輔助教學資源進行學習［2］。

1.2.2提出教學問題：帶教老師根據教學內容提出與本章節相關的問題，要求教學問題必須能夠突出課堂的重點、同時激發學生的學習積極性、在尋找答案的過程中能夠拓寬學生知識面、促進學生批判性思維的形成。如腦梗死患者整體護理教學中提出：什么情況下可能出現腦梗死？腦梗死患者的病情判斷？腦梗死患者的急救和護理措施？

1.2.3學生的準備工作：小組成員帶著實際護理問題，通過圖書館、網絡等途徑廣泛地搜集信息資料，并將得到的信息整合成為多媒體課件。

1.2.4教師組織討論：在課堂中，帶教老師利用多媒體教室的現有條件，安排不同小組輪流發言，小組成員各抒己見，并根據老師后續提出的問題一一討論。在課堂討論過程中，帶教老師要注意引導局面，當學生出現錯誤的言論或者想法之后一定要加以糾正和引導［3］，并由此作為案例進行分析。

1.3教學成果的評價：應用調查問卷對實習護生對于卒中單元疾病的認知程度、護理知識的掌握情況及效果、病情觀察、應急處理、團隊協作能力5項指標進行評價，每項指標總分為30分，得分越高代表實習生對于知識的掌握程度越高。

1.4統計分析：本研究中應用SPSS18.0統計學軟件對數據資料處理，實習護生的得分情況采用均數±標準差表示，比較采用t值檢驗。P＜0.05的情況下提示差異具有統計學意義。

2 結 果

觀察組實習護生對于卒中單元疾病的認知程度平均得分為（27.4 ±3.2）、對照組為（20.3±2.9）；觀察組護生對于護理知識的掌握得分為（28.0±2.9）、對照組為（19.8±3.4）；觀察組的病情觀察得分為（26.3±4.1）、對照組為（19.4±4.3）；觀察組與對照組的應急處理得分分別為（27.0±3.9）、（20.2±4.4）；團隊協作能力分別為（28.0±3.7）、（20.4±4.3）。對比5項知識與技能考核指標，P ＜0.05。

3 討 論

PBL教學模式是一種以問題情境與教師的暗示誘導作為主要方法，讓學生在問題探索過程中不斷發掘出新的知識，從而獲得解決問題與評價問題的知識能力?？偟膩碚f，PBL教學模式具有以下幾種優點：①激發學生的積極性，在卒中單元護理教學中，設置典型問題、結合實際病例能夠極大地激發學生的學習興趣［4］；②提高學生分析問題和解決問題的能力，在PBL教學模式中，在教學過程中，對已有資料的整合、討論和總結期間，教師不斷的引導學自主發現問題、尋求，正確的解決問題方式，學生之間的探討與辯論也能夠提供良好的思路，能夠拓寬學生的視野、較好的鍛煉思維能力，促進分析和解決問題能力的提高；③培養溝通能力和團隊精神，PBL教學模式以小組的形式開展學習，為學生提供良好的人際交往平臺，所有的成員針對共同的問題進行討論、分析和加工，能夠培養良好的溝通能力與團隊協作精神［5］。

在本次研究中，28例觀察組實習生采取PBL教學模式，最終，實習護生的護理教學成果高于對照組，提示PBL教學模式具有很好的應用價值，值得推廣。

參考文獻

［1］ 王曉艷，朱宗紅.PBL教學法在卒中單元護理教學中的應用［J］.齊魯護理雜志，2012，18（4）:117-118.

［2］ 胡琛，徐燕，朱大喬，等.臨床訪談在護理本科《成人護理學》教學中的應用［J］.護理研究，2010，24（31）:2889-2891.

［3］ 肖蒙，劉麗丹，宮偉，等.羅杰斯生命過程模式理論在腦卒中患者護理評估中的應用［J］.中華現代護理雜志，2011，17（5）:506-507.

［4］ 江華，姬萍，李明子，等.以問題為基礎的學習方法在內科護理學課堂教學中的應用與效果［J］.中華護理教育，2012，9（2）:51-54.

［5］ 孫白茹，胡曉娟.腦卒中患者康復治療過程中的心理分析及護理體會［C］.全國醫學發展中護理新理論、新進展研討會暨護理管理、臨床教學與心理護理學術交流會論文集，2011:80-81.

中圖分類號：R473.74

文獻標識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）04-0295-01