關于“微時代”高校思想政治理論課教學的思考

劉俐

【摘 要】“微時代”高校開展思想政治理論課教學，應增強思政理論課教學主體的“微能力”，深化思政理論課課內教學改革，并提升思想政治理論課教學質量，以實現思想政治理論課教學質量的整體飛躍。

【關鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02

隨著現代信息技術的發展，大學生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術開展思政教育已經成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學也應順應形勢的發展，在教學主體、課內教學內容以及實踐性教學等方面進行教學改革，提高教育教學質量。具體說來，可從以下方面采取教學策略。

一、增強思政理論課教學主體的“微能力”

所謂微能力，是指在互聯網背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員。“微時代”為新時期大學生思想政治理論課教學主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學工作應順應微時代的發展，適應和掌握微時代的新特點，增強思想政治理論課教學的“微能力”，實現自身的創新。

（一）進一步提高思想政治理論課教學主體運用“微技術”的能力。具體如下：

1.思想政治理論課教學主體應積極認知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現代化、電子化手段，向不特定的大多數或者特定的個人傳遞規范性及非規范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。作為思想政治理論課教學主體應適應信息技術發展的要求，掌握網絡交流和溝通技術，充分運用博客、微信、網絡論壇、BBS等交流平臺，與學生進行平等的思想交流，深入了解大學生的內心世界，進而有針對性地進行思想引導、心理調適等活動。

2.思想政治理論課教學主體要熟練掌握網絡信息獲取與處理技術。即學會靈活運用百度、搜狗等搜索引擎在網上獲取及時的時事政治和思政信息，并運用網絡終端技術提取、閱讀、吸收、存儲、回應信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎。

3.思想政治理論課教學主體要掌握建設網站、維護網站以及網頁制作的基本技術，制作并推廣思政專題網站，鼓勵學生參與網上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導，營造良好的網絡社會環境，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）進一步強化思想政治理論課教學主體的網絡輿論引導能力。青年大學生朝氣蓬勃、具有激情，但他們缺乏人生經歷，思想比較單純，對有些事情的認識容易陷入理想化和片面化。尤其是網絡上眾多負面的價值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學生的價值判斷和對社會、政府的認識，影響大學思想政治教育的實際效果。如果引導不善，負面的網絡輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護網絡陣地，高校思想政治理論課教師要增強網絡輿情的引導能力。教師除要完善自己的知識結構和提高自己的專業水平外，還要提高自己的網絡應用技術。處于思想政治宣傳工作教學一線的教師，應堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，努力保持思想政治教育教學的正確方向，應加強大學生的網絡思想政治教育和輿情應對能力，以疏導而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養青年大學生網民的理性精神，提高他們的獨立思考能力、客觀評判能力和對網絡信息的甄別能力，使大學生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養大學生認清楚網絡上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領學生堅決的與其做斗爭，以守護網絡思想政治教育的陣地。

二、深化思政理論課課內教學改革

慕課教學形式的出現引爆了世界高等教育改革風暴。它是一種大規模的、開放式的網絡課堂。它通過課程知識點的呈現方式，每個知識點大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現在學習者的移動終端，學習者可以根據自己對知識點的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復觀看，也可以快進快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學改革帶來了契機。

（一）利用形勢與政策課夯實思政理論課教學內容的前沿性、主導性和思想性。一是引導學生著力在堅定理想信念上下工夫，在掌握科學理論上下工夫，在理論聯系實際上下工夫，切實做到學而信、學而用、學而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現實成就、國際比較，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準確闡釋“四個全面”戰略布局，引導學生深刻把握其重大意義、豐富內涵、相互關系和實踐要求。通過持續全面深入地宣講，讓廣大學生充分認識講話中的馬克思主義立場、觀點、方法和理論品格，進一步增強學習貫徹的自覺性堅定性。

（二）以學生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學習與合作學習相結合。課堂教學是高校思想政治教育理論課教學主體向大學生開展思想政治教育的主陣地，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。堅守主陣地是高校思政理論課教師的職責，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現為思想政治教育理論課實現主陣地與多陣地結合提供了堅實基礎。自主開發或利用先進院校已經開發的慕課讓學生的學習發生在上課之前，學生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學習，自主安排學習的進程，教師也可以在線上及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，學生從“滿堂灌”的教學中解脫出來，激發了學習的主動性、積極性和創造性，使思想政治教育課堂的時效性進一步顯現。

圍繞傳播職業精神組織開展第二課堂活動，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優秀傳統文化。在開展好第一課堂的同時充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，積極與企業合作，推進“三進”，即優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂;利用學校校史館、圖書館、文化長廊、校刊、校報等多種形式，發揮學校歷史沿革、專業發展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發揮學生黨支部、共青團、學生會、學生社團的作用，與政府、行業、企業合作開展內容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實踐育人活動和校園文化活動。

三、提升思想政治理論課教學質量

（一）充分利用“微技術”，翻轉思政理論課課堂。將翻轉課堂理念融入到思政理論課教學中，是提升思想政治理論課教學質量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學效果，使學生從被動學習向主動學習、教師從灌輸式教學向互動式教學轉變。

1.學生從被動學習者變成主動探究者。由于把學生當成學習主體，課前學生通過自媒體預先學習和了解教師將要上課的內容，到課堂上能提出高質量的問題。這對于培養學生的學習和研究的能力有很大的幫助。同時，激發一些對理論知識感興趣的學生，還會更深入地學習和研究這些理論。

2.教師從灌輸式教學向互動式教學轉化。傳統的思政理論課對學生是“填鴨式”教學，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉課堂后，教師通過提前給學生布置學習任務，學生通過手機APP事先了解所學的內容和練習，提前思考將要學習的知識點，這樣既能充分調動學生的學習積極性、參與性和創造性，也能讓學生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養出學生的各種意識，如公民意識，參與意識等。

（二）充分利用“微技術”，深化案例教學法改革。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，學生通過獨立思考或相互討論來完成的教學形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進行教學設計，同時鼓勵學生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點評。其特點有三：（1）鼓勵學生獨立思考;（2）引導學生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術”，深化案例教學法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術”又要結合學生實際，運用、更新、研究和創新新技術手段，提高教學效率，教師不能簡單地從網絡上移植別人的案例教學模式，而是要結合思想政治理論課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，同時融入理論講授精確性、系統性的特質。

（三）充分利用“微技術”，采用調查研究法拓寬實踐教學空間。實踐教學是思政理論課的重要環節。過去的實踐教學較少，有的話也大多是組織學生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學生的主體性不能充分發揮，導致實踐教學的時效性較低。“微技術”給實踐教學提供了廣大的空間。教師實施調查研究法，可以要求學生利用節假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發放問卷、個別調查、群體調查等形式了解調研對象，學生借助信息技術和網絡傳媒進行調查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調研題目;二是學生以小組為單位對調研項目進行可行性論證;三是在教師的指導下開展調研和撰寫調研報告;四是學生通過展示調研成果，互評互學，教學相長。所以，以信息技術為載體的思想政治教育理論課，應結合調查研究和實踐教育等教學方式探索實踐教學，促使學生在調研中既理解掌握思政理論課的教學內容，又鍛煉挖掘出學生的各種能力，使實踐教學落在實處。

（四）充分利用“微技術”，拓展思政理論課教學空間。信息技術時代為拓展思想政治教育教學空間提供了優越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網絡資源來豐富教學內容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學生互動，及時反饋教學信息，深入了解學生的實際、困惑，及時調整教學內容;教師通過網絡媒體搜索名家講座，推薦給學生;通過教學網站檢查學生的學習情況，等等。同時，校際之間也可通過網絡媒體加強溝通、學習與交流，還可以加強各高校思想政治理論課教師之間共享教學文檔和教學心得，汲取同行的經驗，在課程建設、教材建設、教學科研等方面不斷地探討，改進教學方法，使整個思想政治理論課教學質量實現整體飛躍。

【參考文獻】

[1]龍斌.新媒體時代高校思政課教師如何有效傳播正能量[J].紅旗文稿，2015（9）

[2]汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學改革芻議[J].高教探索，2015（8）

【作者簡介】劉 俐，廣西國際商務職業技術學院教授。

（責編 劉健華）