美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

蔣世萍

摘 要：美國(guó)非常重視學(xué)生的情感教育，自從提出社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)（Social，and Emotional Learning ，SEL）的概念以來，各州設(shè)立社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)、社區(qū)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與等形式，課堂教學(xué)時(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，美國(guó)教育家提出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美國(guó);社會(huì)與情緒學(xué)習(xí);環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0033-02

美國(guó)青少年和兒童在學(xué)校和生活中面臨著嚴(yán)重的社會(huì)、情感和心理健康問題。兒童心理健康問題不斷出現(xiàn)，使美國(guó)的教育工作者和政策制定者越來越意識(shí)到社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。美國(guó)學(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，CASEL），一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)、社會(huì)和情緒能力發(fā)展的非營(yíng)利性國(guó)家機(jī)構(gòu)，在1994年提出了社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)的概念。2001年美國(guó)聯(lián)邦政府發(fā)布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案（No Child Left Behind Act of 2001）為SEL在全國(guó)的推廣起到了推波助瀾的作用，加深了各州學(xué)校對(duì)SEL的重視程度。隨著美國(guó)各州中小學(xué)SEL項(xiàng)目的實(shí)施，兒童的社會(huì)與情緒能力明顯得到了改善，心理健康水平得到了顯著提高。

目前，我國(guó)兒童在發(fā)展過程中也存在許多問題行為，如打架斗毆、殘害他人、聚眾鬧事、酗酒吸毒等。兒童的社會(huì)行為和情感問題引起了一系列的社會(huì)問題，如擾亂社會(huì)秩序、破壞公共物品、傷害他人健康等等，使我國(guó)政府部門與教育工作者加強(qiáng)了對(duì)兒童情感教育的重視。在我國(guó)實(shí)施情感教育和德育的過程中，美國(guó)SEL項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)兒童心理健康教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)支持，當(dāng)然我們也要根據(jù)我國(guó)的教育國(guó)情作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)我國(guó)兒童的全面健康發(fā)展。

一、概念界定

2003年CASEL組織提出：“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認(rèn)識(shí)和控制情緒的知識(shí)、態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任的決定并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程。”CASEL組織列出了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情感和行為方面的五種核心能力，分別為自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際交往能力、做出負(fù)責(zé)任的決定。

二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的積極環(huán)境

美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)（American Institutes for Research）的研究表明，積極的學(xué)校氛圍可以改善學(xué)生出勤率、測(cè)試成績(jī)、升學(xué)率和畢業(yè)率，消極的學(xué)校氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)校的正常教學(xué)。例如，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)率下降，出現(xiàn)學(xué)生暴力、恐嚇，甚至自殺事件。美國(guó)教育部逐漸認(rèn)識(shí)到了安全、支持性學(xué)校環(huán)境“S3”（Safe and supportive schools）的重要性，將其作為教育改革的重要項(xiàng)目。2010年，美國(guó)教育部在S3計(jì)劃中撥款38.8億美元，規(guī)定11個(gè)州對(duì)學(xué)校安全進(jìn)行評(píng)估，并給這些州最有需要的學(xué)校提供了干預(yù)措施。許多政府機(jī)構(gòu)利用這些資金，對(duì)學(xué)校氛圍的組成成分進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)。研究表明，學(xué)校氛圍主要由人際關(guān)系、安全和環(huán)境三個(gè)要素組成。人際關(guān)系是指存在于教師與學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生之間、教師與行政人員之間的密切關(guān)系。安全是指學(xué)生在班中能感受到情感上和學(xué)習(xí)上的安全，遠(yuǎn)離恐嚇與暴力，處于安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是指良好的學(xué)校和班級(jí)管理能夠滿足學(xué)生在自主、團(tuán)結(jié)和能力勝任等方面的基本需求。

表1 ? 安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境要素

人際關(guān)系 ? ? ?安全 ? ? ?環(huán)境

積極的老師—學(xué)生關(guān)系 有效地處理紀(jì)律問題 凝聚力

老師在學(xué)習(xí)和情感上的支持 情感和學(xué)習(xí)上的安全性 民主

同伴在學(xué)習(xí)和情感上的支持 目標(biāo)導(dǎo)向

對(duì)老師的信任 吸引力

個(gè)性化的人際關(guān)系 挑戰(zhàn)性

適當(dāng)?shù)目刂?密切聯(lián)系

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的首要前提與重要保障。學(xué)生處在安全、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能在認(rèn)知、情感、社會(huì)技能等方面獲得充分發(fā)展。在課堂上，應(yīng)該通過同伴之間、師生之間的交流與合作培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能。在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的積極互動(dòng)，讓學(xué)生感覺自己處于一個(gè)安全的、被支持的穩(wěn)定環(huán)境中。

教師與學(xué)校管理者重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒技能，有利于創(chuàng)設(shè)積極健康的校園環(huán)境。教師和學(xué)校管理者要想創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)校環(huán)境，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)怎樣創(chuàng)設(shè)并保持積極的學(xué)校環(huán)境;第二，建立合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。如果沒有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，就無法建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也就難以說明學(xué)校環(huán)境的改變與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，更不能給教育部提供正確的信息反饋，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者不能了解學(xué)校創(chuàng)設(shè)安全、支持性環(huán)境的需要。所以教師與學(xué)校管理者是創(chuàng)設(shè)安全、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素，務(wù)必要做好專業(yè)工作。

美國(guó)的大量定性和定量研究證明，SEL可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)做準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行SEL的首要前提。我國(guó)兒童也存在嚴(yán)重的心理健康問題，教育部在頒布并實(shí)施的《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)我國(guó)兒童的心理健康教育。我國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)SEL的成功經(jīng)驗(yàn)和有效研究成果，積極開展學(xué)生情感教育實(shí)踐改善我國(guó)兒童的心理健康狀況。我國(guó)在中小學(xué)階段設(shè)有心理健康課程和思想品德課程，但實(shí)踐效果不是很明顯，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，忽視了學(xué)生在社會(huì)與情緒方面的發(fā)展。借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)首先應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童的社會(huì)情緒技能，讓兒童獲得在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的全面發(fā)展。其次，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)安全、支持性的穩(wěn)定學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)可以促進(jìn)積極學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生提供社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫二軍.美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的現(xiàn)狀及策略[J].比較教育研究，2013，（5）.

[2]CASEL Forum：Expanding Social and Emotional Learning Nationwide： Lets Go！[EB/OL].https：//static.square space.com/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a231be4b0f35a9effc43e/1382687515970/expanding-social-and-emotional-learning-nationwide-lets-go.pdf.2011-4-13.

[3]Social and Emotional Learning Core Competencies[EB/OL].http：//www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies.

[4]Yoder，N.Teaching the whole child： Instructional practices that support social and emotional learning in three teacher evaluation frameworks[EB/OL].http：//www.gtl center.org/sites/default/files/Teaching the Whole Child.pdf.American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.2014-1.