基于實例分析高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

李　凱

陜西省柞水中學

基于實例分析高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

李凱

陜西省柞水中學

高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有助于進一步提高學生的生物學習能力，提高高中生物教學質量。本文則結合實例對高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析。

高中生物；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質的關鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養(yǎng)，有學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。

一、高中生物教學現(xiàn)況

我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性［1］。雖然有些教師已經意識到學生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學探究能力［2］。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。

二、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節(jié)生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。

1.以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣

教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發(fā)展為根本，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為重要的教學目標，圍繞高中學生的發(fā)展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創(chuàng)設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學生的科學思維能力

提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學素養(yǎng)

以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。

1.利用問題，引導學生進行知識分析

根據(jù)之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。

2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力

教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。

3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理

實驗是生物學習的重要方法，可以培養(yǎng)學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。

綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學質量。

［1］丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例［J］.中學教學參考，2016，（8）∶107-107，108.

［2］蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考［J］.中學生物學，2015，31（10）∶9-10.