微課在高中信息技術教學中的應用策略探究

徐丹丹

內蒙古包頭市昆區包鋼五中

微課在高中信息技術教學中的應用策略探究

徐丹丹

內蒙古包頭市昆區包鋼五中

隨著新課改的不斷推廣實施，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求。在當前信息化的背景之下，微課的出現及應用，使得當前的教學模式發生了深刻的變化，改善了應試教育背景之下的教學狀況，促進了教育教學質量的提升。本文從微課著手，探究微課在高中信息技術教學中的應用。

微課；高中信息技術；應用策略

高中信息技術作為高中教育教學體系的一部分，長久以來都受到了學校以及教師的忽視，使教學的質量得不到有效的提升，影響了學生綜合素質的提升。在新課改實施的背景之下，培養全面發展的高素質人才已經成為了當今教育的主題之一，因此，高中學校需要加強對信息技術教學工作的重視。而微課的出現，為高中信息技術教學提供了一個便利的條件，促進了高中信息技術教育教學模式的轉變，提高了課堂教學的效率。

一、微課的內涵

微課，作為課堂教學形式的一種有效補充，促進了移動學習的發生與發展，同時也滿足了學生個性化學習的需求，微課自身的優點使得微課在教育領域的應用得到廣泛的應用，對于不同的學科，微課的應用內容及作用也有所不同。另外，微課還是翻轉課堂的核心，它的出現推動我國的翻轉課堂從嘗試走向成熟，使得課堂教學呈現出新的面貌，促進了學生學習的自主性與有效性，滿足了教師與學生對于課堂教學的共同要求。因此，在高中信息技術教學中開展微課教學是不可阻擋的趨勢，它能夠從根本上提升高中信息技術課堂教學的效率。

微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習；它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示等等，除此以外，微課的教學內容還涉及到情感、態度、價值觀方面的內容，這遵循著新課改過程中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標，微課這一教學模式的應用，能夠極大的提升高中信息技術教學的質量，促進學生的綜合發展。

二、微課在高中信息技術教學中的應用

（一）課前引導

高中信息技術學科具有知識點碎片化的特點，不利于學生對知識的記憶與理解。教師可以利用微課堂教學的優勢，充分挖掘微課資源的作用，根據高中信息技術教學的目標，合理劃分微課的類型，并在線發布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。這就要求高中信息技術教師在進行微課制作的過程當中需要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求，尤其是需要將教材中的重難點知識整合出來，制作出微課視頻。例如在講解《Excel中的數據求和》這一章節知識，教師需要明確這一章節所講授的重點內容是需要利用公式以及函數實現數據的求和，并能夠確保學生將所學的知識點靈活的應用到實際問題解決過程當中，為學生的課程預習工作提供必要的引導，使得學生能夠充分的掌握好章節知識，提高課堂教學效率。

（二）課堂引導

微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸式”教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主能力。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題進行學習，自主的鉆研探索。同時，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，使得高中信息技術課堂教學的效率得到提升，充分發揮了學生的課堂主體性。例如在講解《數字化圖像的采集與加工》這一章節的過程中，教師可以將學生劃分為兩個小組，一個小組通過微課學習數字化圖像的采集，另一個則負責學習數字化圖像的加工，然后，讓小組代表向對方組成員講解知識點，教師在一旁進行分析點評，總結出錯的地方，從而提升課堂教學的效果。

（三）課后引導

每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復的觀看教學視頻，合理的控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，拓展學生的知識面，深化學生的知識理解。

結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣進行，高中信息技術教學迫切需要改變當前的現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后等三個環節，為學生的學習提供必要的引導，從而促使學生逐步樹立自主學習的良好習慣，提升高中信息技術課堂教學的效率。

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