積極心理學理念下高職院校心理健康教育課程建設探析

閆紅霞

山西運城職業技術學院

積極心理學理念下高職院校心理健康教育課程建設探析

閆紅霞

山西運城職業技術學院

當代一種最為新潮的心理學思潮便就是積極心理學，這種新思潮主張的心理學就是要對人類本身所擁有的一些正向性的品質來進行一些方面的研究和分析。一個高職院校的任務不僅僅是提高學生的專業職能和專業素養，而且包括了培養學生的優秀品質和美好的心靈，主要的目的就是致力于挖掘出人性中最為美好的一面，從而促進高職院校學生們的心理變化是朝著一個比較積極、向上、和諧的方向快速發展。

積極心理學；高職院校；心理健康教育；課程建設；探析

引言

近些年來，社會對于大學生的心理健康問題的關注度越來越高，雖然在一些高職院校已經開設了心理健康輔導的課程，但是，對于在課堂中如何有效的教學還是任重而道遠。一方面可以不斷地挖掘心理健康教育的潛力，充分展示出其自身的獨特性。另一方面也是由于課堂教學自身具有覆蓋范圍大、影響力強、效果明顯的特性。因為積極心理學這種新理念，它不僅可以豐富心理健康教育的內涵，拓展心理健康教育發展的新思路，而且還為高校心理健康教育的新局面的開拓提供了最原始的理論依據。尤其是在2011年的5月，由教育部辦公廳發布的關于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件，文件中特別提出了，要求要將心理健康教育課程作為高職院校開設課程中的必修課，并且借此來為我國的發展儲備人才。

一、積極心理學的基本內涵

積極心理學的提出，主要就是針對傳統的消極心理學的。積極心理學的主張就是要研究人類積極的人格品質，充分的挖掘出人類一些自身固有的、潛在性的、建設性的力量，不僅可以促進人類的健康成長，而且可以促進社會的發展，從而促使人類走向幸福的未來。就目前國內外對積極心理學的研究上來看，他們研究的內容主要是集中在這三個方面上：主觀層面上的積極體驗研究分析、個人層面上的積極人格特質研究分析、群體層面上的積極社會環境研究分析。

二、高職院校心理健康教育課程建設現狀

這些年的研究以來，高職院校心理健康教育課程的研究內容主要是以“心理問題”這個中心展開的，從而以此中心構建了一套高職院校心理健康教育課程建設體系。然而，心理健康教育課程還未在社會中普及，尤其是面對九零后的這批大學生群體，高職院校心理健康教育課程建設過程中是困難重重，對工作的開展帶來了極大的不便。九零后的學生，心理上存在的差異較為明顯，已經不能繼續沿用傳統的心理健康教學模式，然而現行的心理健康教學模式在運行的過程中存在的問題處處顯現。

2.1課程設置的側重心困擾

在很多高職院校中，每個專業都會對某些課程進行必修課和選修課的區別，教育部辦公廳發布的關于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件中明確的指出，心理健康教育課程要將知識教授、心理體驗，以及實踐行為成一體的公共課程。如一些院校，將一些課程設置成選修課，考試時開卷考試，從而學生中出現了這些課程保持“無用論”的想法，學生在課堂學習的過程中，出現不認真、不用心、不踏實的情況。

2.2課程設置的內容同質化

長期的探究教學以來，人才的培養主要就是通過思想教學的方式來提高的。然而很多高職院校將心理健康教育和思想道德修養教育淪為一體，他們通過思想道德修養教育來達到加強學生心理健康教育的目的。心理健康教育本就因人而異、因環境而異，但是教授老師為所有專業、所有年紀，安排統一的教學大綱，在一定程度上，忽視了學生在不同的成長階段存在著不同的心理發展特點，為了教學而教學的發展行為，注定無所重大突破。如理科生和文科生在本質上就存在著很大的區別，文科生女生居多，女生心思細膩，情感細膩；理科生男生居多，男生心思粗獷，情感粗疏。

2.3課程教學資源的匱乏

目前高職院校心理健康教育課程的建設正處在探索的階段，學校是沒有現成的資源可以使用的。在教材方面，社會中存在著一種對學位價值取向、社會價值取向的偏薄性，忽視了學生才是教育的主體；在教師資源方面，人才力量薄弱、知識專業水平較低等，不能夠完全的發揮出心理健康教育課程的優越性，對于其目的性的效果大大的降低。

2.4課堂教學單一化

傳統的教學方式主要是老師教授，學生吸收，獨立學習；而現行的教學方式是老師教授的同時，還要與學生討論交流，互幫互助。然而，現實的教學過程中，仍舊沿用傳統的教學模式，從而導致一些心理健康教育課程的教學老師在教學過程中變成了單一的教授心理學知識。課堂的主動權直接掌握在老師的手中，老師作為發起者和推動者，學生成為被動的響應者，對于學生的心理健康發展難以得到滿足，使學生缺失了主動性和實踐性，降低了心理健康教育課程的目的性。

三、積極心理學高職院校心理健康教育課程建設認知

積極心理學高職院校心理健康教育課程建設主要就是如何能使人的生命發揮出更多的光彩。

3.1明確教育方向和目標

積極心理學高職院校心理健康教育課程第一就是要消除學生的心理障礙；第二就是要維護學生的心理健康；第三就是要促進學生的心理發展。

3.2學生的主體性

積極心理學高職院校心理健康教育課程的建設中，學生是教學的主體，絕對要避免主客體倒置，忽視學生的主體地位，老師在教學中起到教授、引導的作用，為學生創造一個心理健康的教學環境。

3.3教學內容的科學化

積極心理學高職院校心理健康教育課程內容設置中，必須要具有通俗化、實踐化、親切化的特點。如學校舉辦的一些話劇、晚會，通過表演的形式將情感表達出來，讓學生能夠身臨其境的體驗這種情感，讓學生感觸更深。對于一些情緒暴躁的學生，可以采取播放舒緩的音樂、與之溫柔的聊天，緩解其情緒，穩定其心神。

四、總結

積極心理學高職院校心理健康教育課程的開設，不僅可以提升學生的創造性和幸福感，而且可以增強心理健康教育課程的實踐性和有效性，為我國積極心理學理念下高職院校心理健康教育課程建設的發展提供新思路。

［1］況志華，任俊.積極心理學：人性的理性復歸［J］.南京林業大學學報，2007-02-05.

［2］楊新惠.積極心理學取向的高職院校心理健康教育課程初探［J］.大學教育，2013-09-10.