論培養小學低年級小學生的寫話能力

趙滌洋

吉林市船營區第二十五小學

論培養小學低年級小學生的寫話能力

趙滌洋

吉林市船營區第二十五小學

小學低年級學生是從寫話開始來鍛煉作文能力的，以自己的教學體會，培養低年級小學生的寫話能力，需要教師以輸送、啟發、模仿的作法來培養他們的觀察能力、想象能力落筆能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

低年級小學生；寫話能力；觀察能力；想象能力；寫作能力

培養低年級小學生的寫話能力就是為他們的作文能力打基礎，《語文新課程標準》對培養第一學段小學生寫話能力提出了明確的要求：要使小學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。事實上，低年級小學生對學習都很感興趣，都抱著我要好好學習，做一個好學生的想法對待學習的，自然也包括對待寫話的學習，而他們寫話的能力則是從口頭語言向書面語言的過渡，盡管他們有著要寫好話的愿望，但能力卻極其有限，需要教師以輸送、啟發、賞識的作法來培養他們的觀察能力、想象能力、模仿能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

一、在源源不斷的字和詞的輸送中培養小學生對事物的觀察能力

字和詞是小學生學習語文的基本單位，通過對小學生一個個生字和一個個詞匯的輸送，為他們打下語文能力的基礎，寫話能力是語文能力中的組成部分，寫話能力也是通過字和詞的輸送來形成小學生寫作能力的基石的。《語文新課程標準》闡釋：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”

字和詞的教學雖然是小學語文教學中的應然內容，但就培養小學生寫話能力這個論題來說，強調的是教師對于教材識字認詞內容的生動形象，通過與小學生實際生活相聯系形成詞串似的認知。例如在學習《青蛙給星星打電話》這一課時，對于“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”等詞語的輸送不要滿足于一般性的講解，要讓小學生聯系生活中見到的能夠和這樣的感覺聯系事物讓他們來舉例子，讓他們來感受這樣的詞句在些話中應該怎么使用，使用的效果怎樣。如有些學生會說：“陽光是金燦燦的，焰火是金燦燦的”，“太陽是紅彤彤的，樹葉有紅彤彤的”，“星星是亮晶晶的，眼睛是亮晶晶的”。利用學生們的舉例，教師可以給他們奕這幾個詞語作為中心詞匯向他們描述出一幅幅美麗的畫面般的意境，讓他們感受到怎樣恰當地在些話中運用學到的詞句，讓自己寫出的話更有妙趣，更能吸引人；讓他們感受到寫話就是要寫發生在自己身邊的事物，通過對身邊食物的仔細觀察，就能發現要寫什么和盡量寫得有趣味，這樣就會讓他們感到寫話并不難，寫出有感情的能動人的話也不難。

二、在舉一反三的啟發中培養小學生對事物的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”保護好孩子的童心，用興趣點燃寫話的激情，讓想象激發靈感。葉圣陶先生闡述：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”這一理論說明教師要啟發學生的寫話能力，要善于誘導。

教學中教師應該怎樣以舉一反三的教法來啟發學生對事物的想象力呢？譬如可以借助“技術手段”對課本上的圖畫進行演示性整合，有文本插圖間的組合，有文本與課外搜集來的圖畫間的整合，讓學生感受到畫面對比中的相同和變化，用怎樣的詞語來形容更美妙。再具體些說，比如，在單元練習中讓孩子把眼中的秋天寫下來，可要求學生在課前自己去尋找與秋天有關的信息和事物，課上，利用多媒體，把書本上的插圖和課外搜集的圖片一起呈現，形成代表秋天的幾個板塊：天高云淡的天空、豐收在望的田野、碩果累累的果園、五顏六色的山林，再通過教師的描繪性語言，引導孩子們的思緒在“畫”中飛揚，秋天便在學生們的心目中具體形象起來，這時再讓他們寫話秋天，下期比來也就知道要怎樣寫去了。再如學習了《丑小鴨》一文后，要求學生寫下：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到她，會是什么樣子？會說些什么？于是學生們的筆下就出現了這樣的一些話語：“姐姐很驚訝：哇，多美的白天鵝呀！”“鴨媽媽很羨慕：太美了！太漂亮了，要是我的孩子也能么美，這么漂亮，那該有多好啊！”如此等等，寫出的話語都很有趣，這樣的寫話就是比學生缺乏具體想象力的寫話要容易和生動得多了。

三、在閱讀和模仿中培養小學生對寫話的落筆能力

培養低年級小學生的寫話能力離不開兩個最基本的途徑，即閱讀和模仿。通過閱讀增加語感，積累寫話素材，通過模仿來感受寫話，到可以熟能生巧地寫出和寫好自己要寫的話。

閱讀包括課本內容的閱讀和課外閱讀。對于課本內容的閱讀是語文課教學的應有之義，針對于寫話的閱讀教學則在于教師給于學生以閱讀引導，在學生閱讀前交給學生通過閱讀要思考的問題。如讀《問銀河》這首詩歌，在閱讀課前，教師就要求學生回家查閱有關銀河的資料，思考自己要文銀河怎樣的問題，讓孩子有思想準備的上閱讀課。閱讀課上，教師在組織學生通讀這首詩歌和講解這首詩歌的基礎上，讓學生結合是個的表現形式，將自己要問銀河的問題一個個大聲地在同學們的面前說出來，這時的小學生門一個個興致極高，一連串生動有趣的句子脫口而出，有的說：“銀河，銀河，請告訴我，那里，可有綠色的荷葉、粉色的荷花、美麗的蓮蓬？”有的說：“銀河，銀河，請告訴我，那里，可有田野、農家、美麗的草原？”有的學生說：“銀河，銀河，那里，可有汽車，有樓房，有美麗的城市？”在孩子們放飛想象、各抒己見的同時，寫話已從無從下筆變成了相互啟發與樂得其所。

總之，要找出培養和提高學生寫話能力的切入點，創造各種機會，叩開低年級寫話的起步之門，讓學生創造性地練寫。這樣，學生的寫話能力才會提升得快。

趙滌洋（1975-），女，吉林市人，吉林市船營區第二十五小學校一級教師，本科，研究方向：小學語文、數學教學。