從媒體傳播角度思考實踐類微課程的制作

張媛媛

吉林教育電視臺

從媒體傳播角度思考實踐類微課程的制作

張媛媛

吉林教育電視臺

“互聯網+教育”成為時下教育界討論最多的話題，而微課程作為教育與互聯網相融合的產物也逐漸被大眾所關注。其中，實踐類微課程以其實用、快捷、可操作性強等特點，受到了廣大成人學習者的追捧。如何才能使實踐類微課程能夠更貼近成人學習者的學習需求？如何才能讓實踐類微課程獲得更廣泛的傳播？本文試從媒體傳播的角度思考實踐類微課程的制作。

實踐類微課程；媒體傳播；微課制作

本文為吉林省高等教育學會項目《辦公自動化實踐教學微課建設與應用研究》的階段性成果，項目編號JGJX2015D257。

一、實踐類微課程的概念界定

1、實踐類微課程的概念

自從2008年美國的戴維·彭羅斯教授提出了“一分鐘微視頻”的微課程概念后，微課程的風潮很快席卷了全球。這種可以打破地域和時空限制，表現手法靈活多樣的教學視頻，迅速在我國生根。各個年齡段的學習者幾乎都可以在互聯網中尋找到自己感興趣的教學視頻。而在這些教學視頻中，實踐類微課程更受成人學習者追捧。

所謂實踐類微課程是指以傳授某種實踐操作技能為目的，運用互聯網進行廣泛傳播的微課程。其中，實踐操作技能是實踐類微課程所要傳遞的核心內容，學習者可以通過5—10分鐘的教學視頻學會一項與其工作、生活、學習息息相關的技能，具有較強的實踐性。

2、實踐類微課程的特征

實踐類微課程的特征包括：主題明確、內容精煉、結構獨立、實用性強。其中，主題明確、內容精煉、結構獨立三個特征承襲了微課程的基本特征。即在5—10分鐘內，向學習者傳授某項實踐操作技能。與普通微課程不同之處在于，實踐類微課程所傳授的某項操作技能具有較強的實用性，這也是區別于其他理論類微課程的主要特征。

二、實踐類微課程的受眾分析

1、實踐類微課程目標人群

一般來說，以辦公自動化軟件操作方法、汽車維修技能、烹飪技能、美容美體技能等為代表的實踐類微課程的目標人群大多是成人學習者。成人學習者根據各自學習、工作、生活的需要，有針對性地選擇學習各類實踐類微課程。

2、成人學習者的認知特征

（1）學習目的明確，學習動機強。

成人學習者大多時帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的。因此，他們學習的針對性非常強，要求所學內容與他們的工作實際相關，并且能夠學以致用。實踐類微課程的出現就滿足了成人學習者的這類學習目的。

（2）學習時間少，注重學習效率。

成人學習者的學習時間比較少，而且還非常零散。實踐類微課程就以其實用、快捷、可操作性強等特征贏得了成人學習者的青睞。實踐類微課程可以使成人學習者在短時間內，掌握其想要學習的實踐技能，可操作性比較強。

（3）成人學習者實踐經驗豐富更適合微課程學習

成人學習者基本都是帶著個人的生活經驗和工作經驗進入學習的，這些經驗既是成人學習的基礎，也是非常寶貴的學習資源。在實踐類微課程的教學設計中，應充分利用成人學習者的學習資源促進他們的學習。

（4）成人學習者在非正式的環境中學習最有效

成人學習者一般都希望受到尊重和重視，在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價。如果在輕松、愉悅和友愛的環境下學習，心靈的開放度更高，更易于接受，效果更好。

三、實踐類微課程的媒體傳播特點

1、課程系統化有利于加快實踐類微課程的傳播速度

實踐類微課程帶有一定的系統性，以辦公自動化軟件使用技巧微課程為例，一般來說都會包括word文字處理、excel表格管理、powerpoint幻燈片制作等多個模塊。每一個模塊又會分為若干個子模塊，如word文字處理就可以分為文檔編輯、文檔排版、圖文混排、表格制作等若干個子模塊。如某位學習者需要學習文檔編輯，在找到相應的學習視頻后，還會在視頻列表中看到文檔排版、圖文混排、表格制作等其他方面的微課程，根據一般“慣性收視”習慣分析，學習者容易對自己感興趣的視頻課程產生慣性收看心理，尤其是在觀看完一段5-10分鐘視頻之后，如果感覺達到預期學習效果，又可以立刻進入到下一個視頻的學習的話，學習者容易進行連續學習或進入階段性學習。因此，系統化的實踐類微課程更有利于進行廣泛傳播。

2、內容簡潔化有利于擴大實踐類課程的傳播效果

微課程的時間一般在5—20分鐘左右，而實踐類微課程的時間則會更短一些，大多數控制在5—10分鐘。實踐類微課程內容的簡潔化恰恰迎合了成人學習者的需求。成人學習者的學習時間少，如果學習者是為了完成某項較為緊急的工作或學習任務才搜索相關課程的話，就會更渴求課程能夠在短時間幫助其解決實際問題。因此，內容簡潔化的實踐類課程更容易獲得學習者的青睞，也有利于其進行廣泛傳播。

四、實踐類微課程的制作要點

1、視頻編輯節奏緊湊易于吸引學習者關注

成人學習者通過實踐類微課程學習實用技能時，大多希望可以盡快習得相應的技能。因此，在學習心理上容易在心理上產生主觀時間過慢的現象。學習者出現此類情況后，會出現注意力分散等問題，影響學習效果。因此，為了消除學習者的主觀時間，在實踐類微課程的視頻編輯上，最好采取定向剪輯的方法，即在剪輯的引導下，將學習者的目光鎖定在屏幕四周。而產生這樣的“定位”是因為剪輯對切在一起的兩個鏡頭中被拍攝的主體或客體做了特別的安排，從而使觀眾的眼睛圍繞畫面上下左右移動，避免學習者注意力分散。

2、加入動畫元素有利于操作技能的展示

實踐類微課程的主要目的是傳授操作技能，而演示則是傳授操作技能時經常會用到的教學方法。在5—10分鐘的微課程中，教師現場演示會受到場地、操作時間、視頻拍攝角度等多方面的限制，一些操作細節不易進行全面展示。如果將動畫元素引入到實踐類微課程中，既可以繁瑣的操作細節，清晰地展示在學習者面前，也可以將操作重點有意識地放大，讓學習者可以盡快掌握所學的操作技能。

張媛媛（1982-），女，吉林省長春市人，編輯，大學本科，單位：吉林教育電視臺。