關于高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考

李曉艷

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院

關于高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考

李曉艷

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院

隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟全球化、信息全球化的高速發(fā)展，為了使高職學校的教育水平做到與現(xiàn)代科技同步，發(fā)展與時俱進，進而提高學生的專業(yè)技術技能。國家出臺了高職教育改革創(chuàng)新發(fā)展的相關政策，促進高職教育專業(yè)教學資源庫的建設，實現(xiàn)教學資源在專業(yè)信息平臺上的資源共享。本文基于對目前我國教學資源庫的意義以及現(xiàn)狀進行分析，從而提出有利于改革高職教育專業(yè)教學資源庫建設的策略。

高職教育；教學資源庫；改革

一、高職教育專業(yè)教學資源庫建設的意義

高職教育專業(yè)教學資源庫是指以每個專業(yè)作為基礎元素，將各個專業(yè)的教育方向、教學方式、課程內(nèi)容以及教學測評等多方面進行綜合，從而形成一個多層次、多結(jié)構(gòu)的多元化信息平臺［1］。通過這個平臺，教師可以獲取相關專業(yè)的教學內(nèi)容以及科研內(nèi)容等資料，學生也可以通過這個平臺進行自主學習，不僅知識內(nèi)容豐富，而且可以充分的發(fā)揮教師、學生的積極主動性，從而達到培養(yǎng)人才的目的。

高職教育專業(yè)教學資源庫還具有將現(xiàn)代最前沿的科學技術與教育教學融合在一起的特點，不僅可以將信息資源進行數(shù)字化傳播共享，還有利于推進科學技術的廣泛應用。建立這種綜合性能的公眾平臺可以對高職院校的教學管理以及學生的學習管理進行數(shù)字化操控，可以有效的擴展學生自主學習空間和提高教師的教學水平，還可以建立起專業(yè)的培訓培養(yǎng)體系，將培訓內(nèi)容與培訓方案進行有機的統(tǒng)一。

二、高職教育專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀

（一）缺少專業(yè)體系

教學資源庫是融合了各個專業(yè)的總和進行建設的，并且每個專業(yè)資源都應具有特殊的版塊將知識進行分類，由于每所高職院校專業(yè)設置有所不同，所以這也就導致各所高職院校的教學內(nèi)容有所不同。目前高職學校的專業(yè)教學資源庫建設存在模仿建設的現(xiàn)象，只是單純的一味模仿建設，從而忽視了院校自身的專業(yè)特點，這種情況屬于專業(yè)教學資源庫的重復，不能充分體現(xiàn)出資源庫的專業(yè)特點和地區(qū)特點，做不到將專業(yè)教學資源庫與本校特色相結(jié)合，這只是形式上的專業(yè)教學資源庫。

（二）資源信息質(zhì)量不佳

雖然部分高職院校都開始建設專業(yè)教學資源庫，但是對于教學資源庫中的資源信息的收集、錄入和處理存在一定的問題。主要表現(xiàn)在教學資料收集不齊，而且收集的資料質(zhì)量不高，雖然收集到的資源范圍廣泛并且數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，但是重復內(nèi)容數(shù)量較多，并且不能有效的控制質(zhì)量，有些資料缺乏科學性，這也就導致了教學資源庫的實際作用并不強。同時教學資源庫的維護需要專業(yè)的計算機人員進行系統(tǒng)操作，部分學校并沒有設置專門的信息部門，這也就導致資源庫的維護不及時和數(shù)據(jù)更新不及時的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）實際應用情況

高職教育專業(yè)教學資源庫包括六個版塊，一是專業(yè)建設版塊，主要負責制定建設方案和培養(yǎng)方案等；二是資源版塊，主要負責提供數(shù)字化教學資源，其中包括音頻材料以及文字資料；三是信息版塊，主要是負責各類信息的上傳以及最新動態(tài)的更新；四是課程版塊，主要負責課程相關的制定，例如課程的目標、教學教材等方面；五是管理版塊，負責專業(yè)教學資源庫的資源來源以及資源庫的運行等等，六是培訓版塊，主要負責教師的培訓，以及學生專業(yè)素質(zhì)的培訓，開展各項活動等［2］。但是目前高職院校的專業(yè)教學資源庫存在版塊偏向性的問題，導致資源庫建立不全面，或者以其中的一個版塊為主的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、關于高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考

（一）提高專業(yè)教學資源庫的資源管理

要想實現(xiàn)真正的科學資源管理，就要根據(jù)資源的屬性進行層級和等級上的分類，以此來解決資源信息龐大無章的問題，滿足使用者的需要。首先要將面向?qū)ο笠簿褪琴Y源庫的使用者進行分類，可以根據(jù)使用者的不同設置登陸入口，例如登陸界面可以包括教師登陸、學生登錄、企業(yè)登陸等多種選擇，從而根據(jù)登陸界面進行資源整合，將使用者和資源進行信息匹配，形成資源管理框架［3］。對資源的分類也可以從資源的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面入手，比如說理工、文科、農(nóng)業(yè)等類型，根據(jù)不同的專業(yè)進行劃分，在劃分時要注意知識的內(nèi)在相通性。

（二）建立健全的專業(yè)教學資源庫體系

健全的高職教育專業(yè)教學資源庫要充分的體現(xiàn)各個板塊的協(xié)同運作，不能少建或者形式上的建立，要采用科學合理的方式進行版塊設計。要將培養(yǎng)作用發(fā)揮出來，不能將資源庫單單的作為教育教學的教具，還要充分的考慮學習者的因素，要滿足學習者的需要，對學習者進行服務，這里的學習者是指通過這個資源庫進行學習的人，包括學生、社會人員等。資源庫信息平臺要做到針對不同的學習者進行設計，將涉及到的相關資源進行分類，從而為各個學習者提供相應的服務，還可以將資源內(nèi)容進行內(nèi)在邏輯管理，避免資源的累加和重復，做到真正的科學管理。

（三）實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫開放最大化

開放性是專業(yè)教學資源庫的一大特點之一，專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)是為了不斷將知識、資料進行處理分類，從而為使用者提供一個集現(xiàn)代化與信息化于一體的學習平臺，所以教學資源庫的開放性尤為重要。對于資源庫的開放建設，可以在實踐培訓方面與企業(yè)進行合作，進行課程開發(fā)，使得學生更加了解企業(yè)需要的人才所具備的素質(zhì)和能力，同時也可以引進國外的先進思想、教學理念、科學技術等方面的內(nèi)容，可以和國外高校進行資源聯(lián)合，形成知識交流，從而在原有的資源上拓展出根據(jù)有創(chuàng)新的知識。

結(jié)論

高職教育專業(yè)教學資源庫是為了更好地將資源進行整合和交流的平臺，有利于人才的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習主動性，也可以為教育教學提供更方便的條件，提高學校教學水平。本文主要從資源庫的專業(yè)體系、資源信息以及實際應用情況三方面進行了現(xiàn)狀分析，并根據(jù)這三個方面問題提出了提高專業(yè)教學資源庫的資源管理、建立健全的專業(yè)教學資源庫體系、實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫開放最大化三個資源庫改革建議，希望對完善專業(yè)教學資源庫起到幫助。

［1］李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考［J］.中國高教研究，2011，06∶90-91.

［2］郭芙琴.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的思考與建議［J］.延安職業(yè)技術學院學報，2012，01∶46-49.

［3］龐旭卿，張碧.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的思考與建議［J］.職業(yè)技術，2015，09∶53-54.

李曉艷（1976-），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士研究生，講師，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：主要從事大學英語和第二語言的教學與研究。