鄉村職業教育呼喚『濃鄉型』教師

周明星+周先進

在新農村建設中，一名職業學校培養出來的優秀學生，往往能用一技之長“興一個家庭，富一方百姓”。如果是培養一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業，服務一群產業，扶持一方經濟”。

我們發現，目前我國鄉村職校師資，無論是數量還是質量，都很難適應鄉村職業教育的發展。鄉村職業學校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉村學校師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸屬到其他類型或層次的師范教育，這使得鄉村職校教師缺乏有針對性的培養渠道。此外，許多鄉村職業學校在引進師資時，經常會受到編制等條件的限制，現行人事政策一定程度上阻礙了企業人才向學校流動，同時也不許教師進入企業兼職。

師資來源不足僅是問題的一個方面，在崗教師工作動力不足這一現象也必須引起足夠重視。造成這一現象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉村職校教師待遇水平普遍偏低;二是社會美譽度不佳，鄉村職業學校一般都是差生聚集地，導致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職校教師心理造成沖擊;三是官本位的學校管理，職業學校早已習慣于政府的全面干預、大包大攬，缺乏為廣大教師、家長、學生服務的激情與動力，學校內部的行政管理常常凌駕于教育教學之上，打擊了教師的工作積極性。

鄉村職業學校對人才缺少吸引力的現象已曠日持久，職校教師普遍存在學歷低、職稱低、老齡化和專業能力差等問題。職校教師無論是數量補充還是素質提升，途徑都不通暢，與普通中學相比，鄉村職校教師的年人均培訓次數遠遠落在后面;即便有了培訓機會，許多培訓也是重形式、輕實效，沒能使教師在培訓中得到有效提高。

加大培養培訓力度，改變鄉村職校師資隊伍現狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉村職業教育真正需要的。我們認為，這樣的教師必須是“濃鄉型”，需要具備六種素質。

一是扎根鄉村的角色意識。指得是對自身承擔的鄉村職校教師這一角色的地位、行為規范及角色扮演的認識、理解與體驗，包括鄉村意識、鄉村情懷和鄉村責任。只有具有這些品質的師范生，才能熱愛并投身到鄉村職業教育，這也是成長為一名卓越鄉村職校教師的動力之源。

二是領悟鄉村的思辨能力。指得是在鄉村文化歷史及社會發展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時期教師的必備素質，鄉村教師的思辨能力要突出鄉村性，要有將知識置于鄉村情境中進行理解、辨析、批判和掌握的能力。

三是適合鄉村的教育手段。要掌握與鄉村職業學校教學環境相適應的教育教學輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網絡教學技術。職校教師在這方面的特質主要體現在如何適應鄉村職業教育、服務鄉村職教和體現鄉村職教特色。

四是感知鄉村的表達方式。要能將鄉村文化融入到教師的日常書面語言表達中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達形式包括板書、教案、教學日記、學生評語等。感知鄉村的表達能力，既包括教師一般的表達能力，又有特殊能力要求，要能體現鄉村特色文化與風格，比如在校本教材、本地特色課程開發等方面，需要教師感知當地文化特色，并通過書面語言表達出來。

五是融通鄉村的交流風格。包括教師在與鄉里人溝通中表現出與鄉村風土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質等。一般來說，作為鄉村教師，交流要具有鄉里風格、鄉俗風格和鄉愁風格，不僅要具備一般的口頭表達能力，還要熟練地掌握鄉村口頭語言表達的特殊習慣和風格范式，這樣才能與具有濃厚鄉村性的學生及家長進行良好溝通。

六是契合鄉村的教學藝術。指教師為達到最佳教學效果而運用符合鄉村職業學校教育教學環境且遵循教學規律和美學規律的教學方法和技巧，包括教學設計、說課技巧、課堂組織等。教師在具備通用的課堂教學能力外，還必須學會如何創造性地運用各種教學藝術，設計好每一堂課，做到既適應鄉村職業學校特殊教學環境，又符合鄉村職業學校學生群體的需要，從而達到最佳的教學效果。

摘自《中國教育報》