智慧地“提問”互動，提高英語課堂教學的有效性

張金花

摘 要：提問是課堂教學中常見的一種教學方法，教師可以利用提問來引導學習并為后續(xù)學習提供指導；提問還可以吸引學生的注意力，引起他們的興趣，讓他們更好地融入課堂。但實際教學中，一些老師的提問還存在很多問題。這就要求教師在教學中盡其所能，最大限度地發(fā)揮提問的作用，提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語教學；針對性；多樣性；評價

一、課堂緣何要提問

課堂提問是一種常見的教學方法，是課堂互動最常見的一種形式，是教學最重要的組成部分之一。它的功能和作用在英語教學中主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師可以利用提問來引導教學，讓學生知曉學習的重點；二是教師可以通過提問不同層次的學生來檢查他們對知識、技能的掌握情況，了解教學效果和學生的學習態(tài)度、學習能力，從而為后續(xù)的教學提供指導。教師可以根據(jù)學生提問時的反映情況，及時調整教學內容、教學進度，改變教學方式，調節(jié)學生思維節(jié)奏等，使學生更好地參與到課堂學習中來。

二、課堂提問存在的問題及改進方法

美國教學法專家特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生

思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期的目標的基本控制手段”。但是在平時的英語教學中，課堂提問存在很多問題。

1.提問的次數(shù)偏多，有效問題偏少

教師上課提問固然能夠引起學生的積極思考，但提問的次數(shù)過多反而會造成學生緊張，甚至會引起學生疲勞；提問的次數(shù)過多會使教師的提問偏向低層次，缺乏必要的啟發(fā)，而且更多提問只流于形式。一些教師的課堂問題太多，像“right？...yes or no？...can you？等無效的問題占了多數(shù)，這樣的課堂看似執(zhí)教者層層設問，氣氛熱烈，其實是學生被牽著鼻子走。學生在一個問題一個問題的“轟炸”下，根本沒有充足的時間思考，他們唯一能做的只是“不假思索”地忙著回答和應付。因此提問并非多多益善，而要注意提問的質量，貴在精而不在多。

2.提問的內容缺少梯度，針對性不強

課堂提問要遵循由淺入深、由易到難的原則。所提問題太難，學生回答不出來，打擊學生的自信心；太簡單，學生不感興趣。課堂提問過難是不妥的。一次在學校聽同事上8A Unit1 Friends Reading部分，在講解完知識點之后老師布置了這樣一個任務“Would you please talk about your friends？”然后就讓學生開始小組討論，這時小組成員不知從何說起。如果這位老師把這個問題分解成以下幾個小問題“What does your friend look like？What personalities does your friend have？And why is your friend so special？Now lets talk aboout your friends.”效果會大不一樣，這樣既可以減輕學生的負擔，又能提高學生的自信心。教師在提問的時候一定要根據(jù)教學需要，結合具體的教學內容、教學的重點難點以及學生的能力水平，提出各種水平的問題。要把知識的果實放在讓學生跳一跳就能夠得著的位置。

3.提問方式單一，缺少多樣性

課堂是一種具有豐富意義的、復雜的教學行為。問題的提出可以有多種方式，而每一種方式決定了你的學生是否接受該問題以及如何接受問題。有些老師的課堂永遠是老師問，學生齊答或指定答，學生永遠處在被動回答教師提問的位置，課堂關系僅限于教師和學生之間，很少有學生與學生之間的交流。那么，我們怎樣在英語課堂上改變這一現(xiàn)狀呢？我們可以在課堂上多組織一些類似于角色扮演、采訪、討論等活動，加強學生之間的交流和了解。如，在上7B Unit 2 Integrated skills speak up時，我就讓學生四人一組展開討論：Whats your hobby？How much time do you spend on your hobby every day？等，讓學生調查彼此間的興趣愛好，以及在興趣愛好上花的時間并比較誰花的時間最多，誰花的時間最少。因此教師應該多采用靈活多樣的提問方式，調動學生的興趣和積極性，啟發(fā)學生思考，參與課堂。

4.對學生的回答評價不及時或做簡單評價，缺乏鼓勵

有的老師在學生回答問題之后，既不說學生說的合理，也不說學生說錯了，就立即轉入下一個環(huán)節(jié)；有的老師在學生回答問題之后，只是簡單地說“不對”“很好”“正確”等。這種忽視學生的回答以及對學生膚淺的評價，無疑會打擊學生的自信心和回答問題的積極性。因此教師在學生回答問題的時候，一定要注意傾聽，找到學生回答中值得肯定的地方和需要改進補充的地方并加以評價，這樣學生的積極性就會被調動起來，學習興趣也會提高。如，在8B Unit 1 Integrated skills談論Future plans時，一位學生說I like colours，I would like to be an artist in the future.在這位學生回答后，我做了一下評價“You draw very well and you are hard-working. Try your best，I think you will make an excellert artist.該學生聽了我的評價后，很享受回答問題后給他帶來的成功，相信他在以后的學習中一定會更加努力。

總之，課堂提問是一門藝術，在這門藝術里教師必須盡其所能，充分調動學生的情緒、思維，讓學生體驗成功的喜悅，發(fā)揮提問的作用。這門藝術中還有許多奧秘等待我們在以后的教學中去發(fā)現(xiàn)和實踐。

參考文獻：

岳喜玉.優(yōu)化初中英語課堂提問策略研究[J].東北師范大學，2008.

編輯 李建軍