淺析初中英語課堂教學有效性

彭建蘭

摘 要：課堂是教師進行教學活動和培養學生學習能力的主陣地，同時英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。主要通過對農村初中英語課堂教學的有效性進行探究，為提高農村初中學校英語課堂教學有效性貢獻綿薄之力。

關鍵詞：中學英語；學習主體；教師因素；課前準備

一、初中英語課堂教學有效性提出的依據

英語課堂教學必須擺脫以應付考試為目的，而要以“學生為中心”。在課堂教學中教師要充分發揮學生的主體作用，使學生主動參與課堂教學活動，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的學習興趣來參與學習，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維，使他們主動獲取知識，從而提高課堂教學的有效性。

在初中英語課堂教學過程中，教師發現學生的有些知識需要通過“接受式學習”來掌握，有些知識則需要學生根據自己已有的知識經驗主動地、有選擇地感覺外在信息。這些主觀認識上的變化及客觀教學的需要，進一步促使教師思考如何開展有效教學。初中英語課堂教學中，教師應該不斷學習新理念、運用新知識、掌握新方法、運用新技能、解決新問題，提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生的發展。

二、當前制約初中英語課堂教學有效性的因素

1.學生因素

學生是課堂的主體，學生的“學”是課堂教學的中心，是課堂教學的目的，也是教學的根本。在英語課堂活動中，學生是英語學習的主角。無論哪種教學策略，歸根結底都要落實到學生的學上。英語學習要求學生應具有較高的主觀能動性，要加強培養學生聽、

說、讀、寫、譯等應用能力，但是現在很多初中生對英語課程的認識不足，難以找到正確的學習方法，從而造成初中生學習英語的主觀能動性欠缺，影響初中英語課堂教學的有效性。

2.教師因素

教師是課堂教學的主導者和促進者。教師自身的職業道德及對教學的態度，對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力，教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的運用能力，教師對師生關系的認識以及在處理師生關系上的做法等都會影響初中英語課堂教學的有效性。

3.其他因素

隨著對教育認識的加深以及社會發展的需要，教育也正在迅速從“陳舊式”“填鴨式”教學模式向現代的自主、合作、探究式教學轉變。同時，當代社會的經濟狀況決定了教育的發展水平，從事課堂教學需要堅實的經濟基礎做后盾。例如，嶄新的校舍、明亮的教室、先進的教學設備以及正常的教學運轉都需要大量的財力支持，經濟條件的好壞直接制約著課堂教學的效率。

三、提高農村中學英語課堂教學有效性的對策

1.教師要進行充分的課前準備

與任何科目一樣，教師做好課堂的充分準備是非常重要和必要的。它是保證課堂有效性的決定因素。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”教師授課也應如此。備課時，教師要了解學生的知識結構及學生的個性特質，教學設計應充分考慮學生的個體特點和差異，

即使在備課時也要體現分層教學、因材施教的理念，要考慮到不同層次的學生能在該堂課有所收獲和表現，為教學的具體實施作準備。另外，在備課環節中，為了保證授課的有效性，教師除了自身的某些素質外，還要真正地進行周密的設計，結合初中生的某些不足，明確每堂課教學的目標、重點、難點、方法和課堂組織以及完成任務等。總之，備課環節是提高課堂教學有效性的基礎。

2.教師要重視教學過程

教學過程是具體展開教學雙邊活動的過程。這個過程是把教師的劇本讓演員們演出來的過程，也是學生能否在這個過程中真正表現和是否有收獲的過程。教學過程具體體現在教師的組織教學上，如何對學生進行引導，如何發動和點撥。這就要求教師建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的教學氛圍，要精心設計豐富的教學活動，鍛煉學生的“英語思維”，采用靈活的教學手段和方法，合理運用小組合作等等，從而提高課堂教學的有效性。

3.常用多媒體，開展直觀情景教學

在英語課堂教學中，我們會發現這樣一種現象，就是有時學生聽慣了一個老師的英語發音，換個老師就有些聽不懂。從教學實際來看，這是由教師的發音不標準造成的。為了讓學生感受標準的發音和語調，我們要廣泛運用投影儀和多媒體等教學手段優化教學方法，在講解新單詞、對話和課文時，可以利用生動逼真的投影或多媒體動畫來講解教學內容，提高學生的學習興趣，引導學生緊緊圍繞教學目標展開思維活動，從而保證英語課堂教學的有效性。

4.對學生要及時、公正地評價

教師在教學中要對學生及時、公平地評價。在教學中，教師要善于使用鼓勵性的語言，比如：Well done！Very good！等，讓學生有表現的欲望及敢于公開表達自己想法的欲望，長期這樣做，有助于學生感受到參與的快樂。同時，教師要建立長效的評價機制，形成評價系統，讓學生能從教師的評價中得到快樂。

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編輯 李建軍