新課改下的初中化學課堂教學芻議

占彥生

摘 要：新課改下，學生成了課堂的主體，教師是引導者、組織者、促進者，那么，初中化學課堂上教師該如何應對這些變化呢？結合教學實際，做出了思考。

關鍵詞：新課改；初中化學；課堂教學

近幾年，課改之火在教育領域熊熊燃燒，課堂教學精彩紛呈。我縣也積極投身其中，成功召開了二十多次課改現場會。不論是最初引入的杜郎口模式、寧達模式，還是近期的孟照彬EEPO、思維導圖、導學案教學，其目的都是讓課堂保持旺盛的生命力和活力。那么，新課改下的初中化學課堂有哪些變化，我們又該如何應對呢？本文結合教學實際，做出了如下思考。

一、新課改下的初中化學課堂變化

1.初中化學課堂師生關系的變化

傳統的初中化學教學方式中教師是教育的主體，處于絕對的權威地位；學生是教育的客體，是教師教學的對象，教師與學生處于相對對立的狀態。而新課程提倡以人為本，關注學生的全面發展，學生是學習的主體，一切為了學生，一切以學生為中心。教師由“課堂主導者”變成了“課堂合作者”。由“教學中心者”變成了“學習的組織者”，由“知識傳授者”變成了“學習的促進者”。教師與學生之間要建立平等、信任、和諧的師生關系。

2.初中化學課堂上師生位置的變化

傳統的初中化學課堂，教師端居于講臺，以顯示其威嚴。而學生則坐在自己的座位上，認真聆聽、記錄。而現在的課堂，以學生為主體，學生之間可以相互提問，學生也可以充當教師輪換講課。學生既可以在講臺上陳述自己的見解，也可以站在座位上或是坐下來，甚至可以蹲在地上思考、靠著墻計算、趴在課桌上聽。教師則既可以發問引導，也可以當作學生，參與到學生的討論中，有其固定的位置。這樣的課堂雜而不亂，熱鬧而實用。

3.初中化學課堂上學習方式的變化

教師根據教學目標給各個學習小組至少分配一個主要問題，各小組討論得出結果后由小組代表主講解答方法，其他小組成員可做補充。這種通過學生間互助合作，討論解決問題的學習方式可以極大地調動學生的學習積極性和主動性。

二、新課改下初中化學教學措施

1.轉變思想觀念，更新教學思想

教師要把自己切實放到引導者、組織者、促進者的位置上，不要越俎代庖，控制整個課堂，而應該拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作；做學生的學習伙伴和朋友，傾聽他們的心理訴求，了解他們的個性、思想；對學生的進步要給予及時鼓勵和肯定，對于學生的不足要及時提醒并進行耐心引導和幫助。同時，為學生構建一個自主、合作、探究的學習平臺，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢于表達自己的觀點，敢于質疑、創新。此外，教師作為課堂教學的促進者，就要更新教學思想，激發并保持學生濃厚的學習興趣。在開學初，我們不要僅僅拘泥于課本或教參，可以采用現代化的教學手段，可以看錄像“走向化學世界”“漫游化學世界”，也可以利用幻燈片或搜集化學家的小故事等來引入對化學的學習，讓學生感受到化學的奇妙。激發學生的興趣較為容易，讓學生持續擁有濃厚的學習興趣就難了。尤其是學到抽象難懂的化學用語和化學基本概念、元素周期表、化學方程式等時，學生很容易喪失對化學的興趣。那么，我們就要根據不同教學內容和學生狀態，轉變思想觀念，不能一講到底，或是以練習打“天下”！

2.轉變學習方式，充分信任學生，加強合作探究

新課改的課堂教學理念強調，課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習方式的改變，要讓學生由被動學變為主動學，讓聽老師講變為探究性、參與性、體驗性和實踐性學習。我們要充分信任學生，努力引導學生自主創新，主動構建自己的知識體系。如，在學習了《溶液的形成》后，我設計了這樣的練習：小英在做飯時發現影響食鹽在水中溶解速率的因素有很多種：（1）同學們能想到的可能影響食鹽在水中溶解速率的因素有哪些，請寫出其中兩項，并預測此因素是如何對食鹽的溶解速率產生影響的：因素1

你的預測 ；因素2 ，你的預測 。（2）從你所列因素中選出一個，通過實驗驗證你的預測。你設計的實驗方案是 ？這樣的問題交給學生合作探究，各自推測因素，并設計各自的方案，然后進行交流，學生的主動性被調動起來，學習效率才會提高。此外，化學教學中，我們常常會用實驗來得出相關結論。學生看到老師做實驗都想著哪天自己能親自嘗試一下，但是他們有時又不會正確使用儀器，不

知該從何處下手，總是想著如果老師能先演示一次而后再照著去做。遇到這樣的情況，我通常會給學生先講解一下做這個實驗的原理、思路、方法以及在操作過程中學生應該注意的一些事項以及需要深入思考的一些問題等。各小組可以再根據老師的講解進行交流討論，然后再動手進行實驗。整個學習過程中，教師只負責組織指導，具體由學生操作嘗試，使學生真正成為學習的主體。

3.轉變評價方式，多角度全面評價學生狀況

改變傳統的以分數論高下的單一評價方式，要以發展的眼光來看學生的成長，建立動態評價檔案。要看學生在課堂上的參與度，是在被動的接受，還是已經在主動的探究；單純的記錄課堂內容，還是開始有了獨立的思考。要注重學習的過程，對于學習的結果要以對比性的眼光來看待，只要學生處在進步的過程，都應該給予高度的肯定和鼓勵，激發他們的學習熱情，增強他們的自信心。而不能僅憑某一次的考試成績，就給學生貼上“好”與“不好”的標簽。

參考文獻：

張樹強.初中化學課堂教學模式初探[J].現代營銷：學苑版，2011（10）.

編輯 薄躍華