巧取生活之花 妙育數學之果

張磊

數學源于生活，又服務于生活。我們身邊蘊藏著大量的數學信息，數學無處不在、無時不有，人們的生活離不開數學，因此，在數學教學中更應重視數學教學生活化，生活問題數學化。那么，怎樣才能做到數學問題生活化、生活問題數學化呢？

一、深挖生活素材，巧設教學內容

1.重視課本中的“閱讀”和“數學活動”

教材中，穿插了一些如“閱讀”和“數學活動”等內容供學生閱讀、探討。在教學時，一定要經常組織學生認真地完成這些內容，并要求學生說出學習心得。如蘇科版八年級上冊第105頁的“平面圖形的鑲嵌”這一活動，既能使學生對所學的知識得以鞏固和運用，又能讓學生學到“生活常識”。這樣可以激發學生學習數學的興趣和積極性。

2.挖掘實際生活中的數學素材

（1）挖掘校園中的數學素材。如，怎樣求旗桿的高度、怎樣求操場的周長、面積等。這些都可以編寫成比較好的數學問題。（2）挖掘社會生活中的數學素材。如，水利工程中的節省材料問題、運輸和旅游中的節省費用問題、怎樣購買公園的門票比較省錢等問題。（3）挖掘家庭生活中的數學素材。如，根據商場的優惠情況怎樣購買商品比較省錢等。

二、充分利用生活中的數學素材，使教學過程生活化

1.情景創設生活化

“萬事開頭難。”一節好課如果有良好的“情景創設”就等于成功了一半。故此，當你編寫的教學內容越貼近生活、學生越熟悉，在就容易自覺地接受和產生興趣，從而學生想學、愿學。相反，如果你設計的教學內容背離了生活實際“干巴巴”的，學生感覺離他很遠、很高，他們看不見、摸不著，這樣學生就覺得枯燥無味，就產生了厭學情緒，久而久之“差生”就誕生了。我在設計“情景創設”時，引用了生活實例激發學生的學習興趣。例如：在講“兩點之間線段最短”時，我是這樣設計的“情景”：如下圖，從小明家到大龍湖公園有三條路，小明要去公園游玩走哪條路最近？為什么？

同學們看了之后，課堂氣氛立刻活躍起來。他們搶著要說出自己的見解……因為他們對大龍湖和同學小明的家太熟悉了……因此激起了他們的學習興趣，教學任務也得以順利地完成。

2.例題設計生活化

由于人們所居住的生活環境不同，生活習慣以及對事物的認識也不同。因此我們要根據人們的生活習慣和自己的教學情況來編寫學生熟悉和感興趣的例題。例如：我在講授“用方程組解決問題”時，有一道例題我是這樣改編的：

徐州市惠民花園小區為了加強市民的節水意識，特做如下規定：每戶居民每月用水不超過6立方米時，按基本價格1.5元/立方米收費；若超過6立方米時，超過的部分按6元/立方米收費。（1）小明家4月份用水8立方米。需繳水費 。（2）小明家5月份用水9立方米。需繳水費 。（3）小明家4、5月份共用水17立方米，并且5月份的水費比4月份的水費多6元。若設小明家4月份用水x立方米，5月份用水y立方米。則可得方程組為

。小明家4、5月份各用水多少立方米？通過這樣改編拉近了問題與學生的距離；身邊的事、身邊的人，而且又與自己的家庭密切相關。所以，學生很快就進入了學習狀態。

3.練習設計生活化

“練習”是對學生所學知識進行運用的一種訓練手段，是連接“學”與“用”的紐帶。故此，練習題的設計更應貼近學生、貼近生活。要努力設計一些既突出重點、考點，又與生活相關的練習題。同時練習題也要有梯度、廣度和深度，既要顧及“學困生”“中等生”，還要滿足“優等生”。通過練習，讓學生加深認識數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

4.教學語言生活化

課堂教學中，教師的教學語言非常重要；如果你的課堂語言很“知識化”，即使你說得再好、再規范，學生也不一定聽得懂。所以，課堂語言一定要先“通俗”，即生活化，再引入“正規化”。

三、有計劃地開展數學實踐活動，讓學生享受用數學解決實際問題的樂趣

“知識”只有能用來解決實際問題時，才能體現出它的價值和重要性。在活動過程中教師要引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題，并且探討出解決實際問題的方法。

1.有計劃地開設測繪課

如，在學習了三角形的相似和勾股定理之后，領著學生到操場上測量旗桿的高度、操場的面積等。

2.有計劃地開設手工課

如，讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，剪裁藝術字及民間簡單的剪紙藝術等。

總之，只有把生活數學化、數學生活化，才能逐步地培養學生學習數學的興趣，從而樹立學好數學的自信心。

參考文獻：

吳金蓮.引生活之流，結數學實效之果[J].新課程：中學，2014（06）.

編輯 溫雪蓮