關于高中英語閱讀教學的兩點思考

王麗梅

摘 要：閱讀是對語言的認知過程，閱讀可以訓練一個人的思維能力、理解能力和判斷能力?！芭囵B閱讀能力”是高中課程標準規定的高中英語教學目標之一，由于高中英語教學的容量和內容與初中英語教學大有不同，學生的學習方法就必須有所改變，而老師的教學方法也就必須進行調整，在高中英語教學中，由于閱讀量的增加，閱讀教學就顯得尤其重要。

關鍵詞：閱讀教學；目標和要求；學生主體

從近年來各種形式的大型考試試卷來看，閱讀部分所占的比例越來越大，由此不難看出閱讀在高中英語教學中占有很重要的位置。不管是舊教材，還是現在新教材的使用，如何提高閱讀課的質量和效率，一直是擺在老師面前的重要課題。本文將對新課改下高中英語閱讀教學的現狀進行分析，同時提出一些可行的方法以供探討。

一、高中英語閱讀課教學的現狀

在使用了新教材后，每一單元有兩篇閱讀文章，在教學中我曾經用過兩種教學方法，一種是細講，是以老師為主體的教學。具體教學方法如下：首先，融會貫通，突破單詞關。其次，趁熱打鐵，分析課文內容。在分析課文時，讓學生在課堂上認真做好筆記，一句話一個單詞地給學生分析意思、用法，學生的依賴性是很強的，老師講什么，就寫什么，就學什么。但并不是所有的學生都很聽話，都愿意接受這種近似“填鴨式”“滿堂灌”的教授方式，所以許多學生很快就對這種教學方法失去興趣，自然閱讀能力就很難得到提高。

另一種是以學生為主體的閱讀教學，主要以小組討論、設問和默讀為主。首先要求學生獨立閱讀課文，仔細理解課文每段第一、二句的意思，掌握段落大意，對陌生的單詞借助上下文來猜測詞義，有一些學生在閱讀的時候一遇到不認識的單詞就查字典，在英文下面密密麻麻地注滿了漢字，可是即使是這樣，他們也不能把文章流利地翻譯過來，這樣做既影響了閱讀的速度，又影響了閱讀的興趣。所以老師應該鼓勵學生先通讀全文，掌握文章的大概意思和中心意思，然后根據上下文來猜測生詞的意思。同時，老師可以設計一些問題，讓學生邊閱讀邊參考。其次，四人一組開展交流討論，互相問答，加強對閱讀文章的理解。再次，學生對自己不懂的句子、短語提問，老師做出回答，講解歸納。通過以上步驟，學生已經初步掌握了文章的整體脈絡，再讓學生細讀課文，歸納文章的中心思想和段落大意，捕捉具體信息。最后，講解文章中的一些語言點。除了掌握本課的單詞外，還要學生理解和運用一類單詞，如果是大綱要求掌握的詞匯，對其拓寬和加深。在講解單詞時，最好對單詞做英文解釋，這樣做可以使學生更好地理解和體會單詞的意思。這種教學方法取得的結果比以老師的講解為主的教學方法要好得多，閱讀能力是在閱讀實踐中培養出來的，而不是靠老師講出來的。因此，老師有責任使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受，而不是負擔。我們應該認識到對語言知識過細、過深的講解，是造成目前學英語耗時多、負擔重、效果差的原因之一。

二、在閱讀教學中要刻意教給學生一些閱讀方法，培養他們的閱讀技巧

學完了閱讀課文之后，就要讓學生做一些閱讀理解的習題，只有在實踐中，才能體會所學的方法是不是有效。事實證明，在做閱讀理解題時，學生還是出現了不少問題。在做閱讀理解題過程中，讓學生感到困惑的不僅僅是單詞詞匯量的問題，很多學生的單詞量已經很多了，或者說已經達到了一定的要求，但是在做閱讀理解的時候依然不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也是一塌糊涂，

根本無法理解作者的寫作思路和意圖。

其實，閱讀是有方法可循的，應按照正確的方法去閱讀。本人結合教學實踐，總結方法技巧如下：（1）指導學生在閱讀的時候要著重注意文章的首段和末段，把握文章的題材和體裁。（2）讓學生學會找關鍵詞，比如who，when，where，what和how。（3）教會學生猜詞和推理的能力。呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命”。所以在閱讀中遇到一些生詞要聯系上下文，在具體的語境中分析和推理單詞句子的含義。（4）經常對學生進行限時訓練，然后和學生對答案，說一下每道題的題型和方法，做錯這些題的原因等。總之，在閱讀教學中首先要把握閱讀方法，要培養學生用英語思維閱讀，抓住作者的寫作意圖，從而了解文章的精神實質，如果能在閱讀中不斷地滲透這些，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力和水平。

參考文獻：

[1]馬博森.閱讀教學中的話語分析[J].外語教學與研究，1995（03）.

[2]銀潔.閱讀教學中閱讀心理的培養[J].阿壩師范高等專科學校學報，2006（01）.

注：本論文是甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度教育科研課題“農村高中新《英語》教材創新使用的實踐探究”項目[LN-159]論文。

編輯 李建軍