淺談中學物理教師在有效性導入設計中存在的主要問題

王昱杰

摘 要：有效性導入能夠在課堂教學的初始階段使學生全神貫注，精神振奮，興趣高漲，積極主動地接受知識；能夠使學生明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望；能夠使學生在新課學習的初始階段體會一個良好的學習情景，為整個教學創造良好的開端。可是在實際的教學中，教師雖然精心設計有效性導入，但由于種種原因沒有達到當初預想的目的和效果。

關鍵詞：中學物理教師；課堂教學；內容設計；實驗現象；認知水平

新課改的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式?！皩W習有法，但無定法”，“課堂導入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當的導入能夠獲得最大的教學效果，這就是課堂的有效性導入。然而，在實際的教學中，教師雖然精心設計了有效性導入，但由于種種原因沒有達到當初預想的目的和效果。通過總結和分析，主要體現在以下幾個方面：

一、導入內容設計不當，占用時間過多

教師雖然重視課堂的有效性導入設計，但對選用的導入內容沒有精心加工或對學生的實際情況預設不足，僅僅是為了導入而導入。例如。某位老師在講授“電功率”一課時設計的問題導入：小明和爸爸從一樓往三樓搬磚，他們每人要搬200塊。小明每次搬2塊，用了30分鐘。爸爸每次搬6塊，用了20分鐘，問誰做的功多？誰搬的快？由于導入設計干擾因素較多：學生既要考慮不同的數據，又要對做功的要素進行分析，更要思考不同的人的做功情況。課堂中，由于對學生的基礎估計不足，本想通過增加超味來激發學生的學習興趣，沒想到課堂氣氛異常沉悶。后來教師先回顧了如何描述速度快慢和做功的概念，然后不斷提示、不斷引導，學生總算知道怎么回事，可是導入環節就花費了15分鐘。因此，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點，以及它在整個知識體系中所處的位置和發揮的作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。對于學生，我們要根據學生的已有知識、能力、個性和興趣等方面的特點來綜合設計導入內容。

二、演示實驗現象不明顯，導入效果差

中學物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段主要培養學生實驗探究的能力，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，演示實驗導入是激發學生學習物理興趣最重要的方法之一，深受教師的青睞。它的任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的情境，激發學生的學習興趣和欲望，使學生明確學習目的。但是在演示實驗導入過程中常存在以下幾個問題：（1）實驗可視性差。教學中，教師經常演示實驗導入，教師做得仔細，學生看得認真，但由于全班學生處于不同位置，觀看的效果不一樣。另外，教師雖然展示了實驗結果，但沒有將實驗結果向更多的學生展示卻匆匆收場，導致前場期待，后場一片噓聲。（2）演示現象不明顯、效果差，有時為了強化觀看效果，沒有考慮科學性、安全性。例如，某位教師展示做功可以改變物體的內能時，他將材料選擇易燃物白磷而不使用棉花，導致爆炸，非常危險。

三、課堂導入沒有依據學生的年齡特點和認知水平

教師在設計導入時，只從自己的理解和預想出發，僅憑自己積累的經驗，而忽略學生的實際情況和他們可能出現的反應，導入設計沒有依據學生的年齡特點和認知水平，自己一言堂，洋洋灑灑，興奮極了，學生卻丈二的和尚摸不著頭腦，教學就容易出現一頭熱的情況。教師將課堂教學一廂情愿地繼續下去，學生的思想可能已經飄到九霄云外了。教師的主導作用，學生的主體作用無法體現，這樣脫離學生的課堂教學效果談不上有效。

四、導入內容華而不實，偏離本節課的教學目標

中學物理課堂教學是一個系統的過程，導入、呈現、理解、鞏固和結束是課堂教學的一個整體，構成了完整的教學，其中各個教學程序之間具有一定的聯系性。我們要將導入與整個教學過程綜合起來考慮，但好多教師的導入卻是兜圈子、猜謎語，甚至魔術表演，故作神奇。課堂教學看似熱鬧，一節課下來，學生對教師的導入不知所云，反而影響和干擾了學生的學習。另外，課堂教學是由人、時間、空間、教學任務等要素構成的系統，導入的設計也應考慮到這些多維的系統因素，爭取全體學生的參與和時空的有效利用。

總之，在新課改的背景下，教師為了提高學生的學習興趣，都非常重視有效性導入的設計，但由于自身素養有待提高，還沒有研讀中學物理課程標準、新課改的要求、教材內容及學生認知水平等內容，導入內容僅僅從自身的認知水平出發，出現了低效和無效的情況，這都值得我們反思。

參考文獻：

[1]唐新華.淺談高中物理新課引入的方法[J].科教文匯，2012.

[2]廖應鏗.淺談初中物理教學中的導入[J].福建商業高等?？茖W校學報，2003（03）.

注：課題批準號：GS[2014]GHB0640

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。

編輯 李建軍