關于提高初中英語教學有效性的探析

徐姝虹

摘 要：初中時期是學生學習英語知識的關鍵階段，能夠對學生將來的英語學習產生非常大的影響作用。為此，初中英語教師務必高度關注英語教學，實施一系列行之有效的教學策略，提高課堂教學的有效性。因此，主要闡述了提高初中英語教學有效性的策略，旨在實現理想的教學效果。

關鍵詞：初中英語；有效性；策略

在人們日益注重初中英語教學的影響下，英語教學獲得了非常大的進步。然而，提高初中英語教學的有效性這個問題一直是廣大初中英語教育工作者們迫切需要解決的一個問題。不少初中英語教師的教學課堂上氣氛沉悶，學生缺少學習的熱情，從而導致教學效率與教學質量的低下。下面，筆者根據自身的教學經驗與教學實踐對提高初中英語教學的有效性進行了簡要的分析。

一、建構和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

首先，教師在日常的生活當中，需要愛學生，不可以通過自身的威嚴讓學生絕對地服從。特別是針對學困生來講，教師應當付出更多的愛心，保持委婉與謹慎的說話態度，應當把握住學困生學習英語的困難，懂得激發學生的潛力，且注重激勵，對他們的要求可以適當地降低，多多地指導學困生一些學習的技巧與方法，從而提高學生的學習自信心，以使他們體會到自身也受到教師的重視，進而確保理想的學習狀態。其次，教師對待所有的學生都應當寬容與平等，教師應當一視同仁，并且對學生犯的錯誤持寬容的態度。最后，在教師與學生進行溝通的時候，教師應積極地接受與理解學生，切實感受到學生自身的實際要求和情感，以及相信學生和尊重學生。事實表明，良好的師生關系不但可以讓學生更加信任與尊重教師，而且還會對教師教授的課程產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習積極性與主動性，營造良好的學習氣氛，最終推動初中英語教學課堂有效性的提高。

二、組織小組合作學習，培養學生的集體觀念

在初中英語教學中，教師應創設富有活力的教學課堂，以使所有的學生動起來，這就需要教師組織小組合作學習。小組合作學習的基本形式是學習小組，通過學習小組中成員間的交流與溝通，推動學生更好地學習，最終順利地完成教學任務與實現教學目標。教師能夠根據學生的守紀律情況、學習水平、興趣愛好、性別比例等劃分學習小組，每個學習小組以4～6人為宜。確保各個小組成員之間有清晰的分工，實現人人參與。教師在提出問題之后，先留給學生足夠的思考時間與空間，并且為學生營造一種可以更好地體現自我的氛圍，以使所有的學生都能夠鍛煉自己，從而逐步地提升學生的英語素養，而教師不可以提出苛刻的要求。與此同時，小組合作學習還可以使所有的學生增強集體觀念，從而激發學生為了維護集體的榮譽而積極主動探究的動機。

三、堅持因材施教的原則，實施分層次的測試

在初中英語教學中，教師能夠明確因材施教的關鍵意義，然而很少付諸行動，進而導致難以順利地貫徹實施這種教學思想。像是在初中英語測試中使用統一的試題，在出來成績之后，學習成績優異的學生非常開心，甚至產生驕傲的心理，長期如此，學生會對自身取得的成就產生一種麻木感，并且有時候僅僅由于一次不理想的測試成績會打擊學生的學習自信心。學習成績比較差的學生在一開始的時候會因為不理想的測試成績而羞澀，然而長期如此，會導致他們產生無所謂的心理。因此，教師需要根據學生學習能力存在的差異性，在日常的測試中設計教學知識難易程度存在差異性的試題，以使學習成績優異的學生明確自身的缺陷，而學習成績比較差的學生可以感受到成功與進步的快樂。

四、注重教學提問，體現學生的學習主體性

教師在初中英語教學中需要注重提問學生，從而激發學生的參與熱情。提問是教師與學生進行交流的一種關鍵方式，也就是教師合理、科學地設計問題，在提出問題之后，啟發學生自主地思考與學習，讓學生由被動學習向主動思考轉變，進而改善英語教學的互動效果，增強學生的學習效果。而教師通常的提問常常沒有進行真正的交流與互動，這樣，教學活動僅僅停留在低層次的練習語言活動當中。因此，教師在教學中能夠結合學生的認知能力、教學知識、教學目標等一系列要素，實施多樣性的提問教學模式，從而讓學生不但學習與理解基礎性的語言知識，而且對有關的文化常識進行熟悉，以及提高學生應用英語知識的技能。只有在提問教學中體現學生的學習主體性，才可以讓學生成為課堂的主人，從而大大提高課堂教學的有效性。

總而言之，在大力倡導素質教育的當今，社會各界都倡導減輕學生的學習負擔，這對教師的要求越來越高。為此，教師應建構和諧的師生關系，組織小組合作學習，因材施教，以及注重教學提問。只有如此，才可以大大地提高教學效率與教學質量。

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編輯 魯翠紅