談“深研精教，樂學善學，全體發展”教學理念在語文教學中的實施

鄭錦還

我校著力推行的“深研精教，樂學善學，全體發展”教學理念深入人心，在其指導下相應產生的“先學后教，精講重練”教學模式也得到了廣泛、充分運用，取得了一定的成效。“深研精教，樂學善學，全體發展”教學理念就本身的定義來看，其內容精辟、思想精深，既概括了教師的教與學生的學兩環節，并相應提出了明確的要求、指明了發展的方向，同時還體現了教學相長的教育理想，目的在于最終實現師生共同發展、全體學生發展。

該教學理念首先對教師的研究與教學提出要求，讓教師明確自己的任務所在，同時只有首先做到了這一點，教師才能上好課，才能從根本上提高語文課堂教學的效率。眾所周知，備好課是上好課的前提，而備課不僅僅要備大綱、備教材、備教法，更要備學生，教師只有根據了解到的學生實際有針對性地施教，把學習的主動權交給學生，真正從學生的“學”出發，才能激發出學生的學習興趣，從而善學樂學；同時，通過師生之間的相互促進實現教學相長，獲得全體共同發展；從根本上改變當前語文課堂低效高耗現象，從根本上提高語文課堂教學的效率，進而打造高效課堂。應從以下四個方面具體實施：

一、優化課堂學習結構，提高教學效率

1.優化知識結構

教學前，教師要按照課標要求確定教學目標和重點，并結合本班學生實際水平確定教學難點。教學過程中，教師要做到對課文內容取舍得當，并突出重點，講清難點。具體而言，就是教師要引導學生剖析文題，理解重點文段；弄懂主旨句，領會內涵豐富的詞語……與此同時，教師還要教給學生方法，變“講”課為“導”課，變“教”室為“學”室，讓教學在師生合作與互動中實現“教是為不教”的理想教學效果。

2.優化信息傳遞結構

課堂教學中的信息反饋對教師來說是一個“輸出—反饋—調節—輸出”的過程，而對學生來說則是一個“接受—輸出—反饋—調節”的過程。課堂上，如果教師一直在唱獨角戲，學生就容易處于被動學習地位而產生疲勞或厭煩心理。因此，課堂上教師必須做到以下四個方面：一是及時鞏固學生的正確認識，及時糾正學生的錯誤認識；二是對學生回答的問題要作出具體而有針對性的評價；三是要有效控制學生的信息交流內容；四是教學內容和方法要根據課堂實際情況進行隨機調整。

3.優化師生活動結構

課堂上，教師要運用“懸念法”“激將法”“點撥法”“投石擊浪法”“步步登高法”等為學生提供條件、創設情景、指明方向，放手讓學生自己去看書、去思考、去想象、去質疑，從而激發他們的學習熱情，促使他們從“學會”升華到“會學”，從“無聲”的學習境界升華到“有聲”的學習境界。

4.優化時間結構

課堂上，教師要合理安排時間，把握好講課“火候”。一般來說，每節課教師都應該利用前3～5分鐘做好導入工作，用10～30分鐘進行重點講解和教學互動。在學生聽課情緒達到高潮時進行歸納總結，而臨下課大約10分鐘的一段時間，則以提高語文能力為目標靈活設計教學內容。

5.優化講練結構

課堂上的講練結構有“先練后講”“先講后練”“講練結合”等多種形式。教師要視具體情況而定，具體原則應是“講練合理，靈活運用”，要求實現精講。“精講”不是少講，更不是不講，它主要是改變傳統的“填鴨式”教學方法，在注重基礎知識的前提下，突出重點，突破難點，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，注重知識、能力的培養。它是“減壓”的需要，更是培養開拓進取，富有創造性人才的需要。

二、樹立以學生的需要決定教學內容、過程的觀念

上課前，教師要鉆研教材，吃透教材，把握準知識點，特別是要明確教學重點、難點，并以中上等學生的學習水平為基點，在兼顧學困生的同時設計出符合學生學習實際和教學實際的教學方案。課堂教學中，教師要做到“教路學路同路，師生思維同步”。具體地說，就是當學生的學路滯后于教師的教路時，教師要多引導點撥，并放慢教學過程，以便讓學生盡快趕上來；當學生的學路順暢時，教師要多啟發與點撥，以便讓學生的眼、耳、口等多種感官充分參與到課堂教學活動中，進而提高學生的學習能力和語文素養。實實在在地以教學效果——學生掌握了多少知識，學會了什么學習方法，提高了哪些語文素養等，來調節和掌控課堂教學。通常情況下，教師通過在課前編寫教學導學案來提出自學要求或列出自學提綱，并詳細向學生說明方法與步驟。

三、針對學生的學習需要教給學習方法

從學生的學習需要出發教給學生自主學習的方法，使學生善于自學、勤于思考、質疑問難，是語文教學的當務之急。古人說得好：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”同時，學習貴在有獨立的見解。“學起于思，思源于疑”。教師在出示課題后要及時地啟發學生質疑，以便使他們產生探究的欲望。具體地講，初讀課文時，教師要啟發學生對字詞句提出質疑；細讀課文時，教師要啟發學生對重點難點提出質疑；熟讀課文時，教師要啟發學生對課文的布局謀篇、精妙語言、絕妙修辭等提出質疑；總結課文時，教師要啟發學生回顧反思，解決遺留的疑難問題。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教學中，教師要不斷引導學生回顧學習過程，總結學習中的得失，以求得主動發展，不斷總結、反思，以收到提綱挈領的效果。因而在學生讀書時引導他們多想、勤思考，多問幾個“為什么”，永葆懷疑精神，不要“人云亦云”、一味盲從輕信。鼓勵學生對某一問題的理解與老師不同，創設平等氛圍讓老師或同學們展開自由討論，既可以加深對文章和某一知識點的理解，還可以促進教學相長。

四、讓學生永葆濃厚的學習興趣，注重習慣養成

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”課前，教師要通過指導預習激發學生的學習興趣，幫助學生提高感知教學內容的能力。教學過程中，教師要有意培養學生的語文學習興趣和語言審美感知能力，通過啟發性強的提問、直觀形象的教具、生動優美且富有感染力的教學語言、靈活多樣的教學方法等，創設師生或生生互動的課堂情境，讓學生感受到成功的喜悅與自豪，增強他們的學習自信心，強化他們的學習興趣，從而保證學生養成課前預習、朗讀課文的習慣，為學好新課打下堅實的基礎，保持對語言文字的敏銳感覺，更好地體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的美，久而久之形成好的語感。

學習即生活，生活即學習，語文這門人文性較強的學科更是如此。學習語文不能局限于書本，更不能只局限于教科書，平時要多關注國計民生，留心周圍的人、事、景、物，多觀察，多積累，多表達，勤思考，養成時時學語文、處處學語文，自覺學語文，勤讀書、勤作文的習慣。在多讀書的同時，還要多練筆，養成寫日記、做摘記、寫小評、隨筆、讀書心得的良好習慣，多寫多練，堅持不懈，不斷提高寫作水平。學以致用，學用結合，這樣，才能真正學好語文。

總之，在平時的教與學中貫徹實施“深研精教，樂學善學，全體發展”的教學理念，堅持留意觀察教學中存在的問題和不足，特別是針對學生普遍感到困惑的知識點和環節，予以及時點撥和指導，讓其養成良好的學習習慣，并持之以恒，學好語文并不難；同時教學相長，最終實現師生共同發展、全體學生發展。

參考文獻：

向福生.深研教材，精心教學，從多方面訓練學生能力[J].科教新時代，2013（04）.

編輯 薄躍華