基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)探微

陳瑩

摘 要：簡單介紹了“支架”理論在初中英語寫作中應(yīng)用的意義，針對基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)方法等問題進行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；英語寫作

英語寫作是對英語知識的綜合運用，是英語能力的直接表現(xiàn)方式。為了解決學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情不高的問題，將“支架”理論應(yīng)用到初中英語作文教學(xué)中是非常有必要的。

一、“支架”理論在初中英語寫作中應(yīng)用的意義

“支架”的實質(zhì)是建筑行業(yè)在施工時使用的一種工具，在英語教學(xué)中，支架理論是一種全新的教學(xué)方式，“支架”是老師或者同學(xué)的幫助，是推動學(xué)習(xí)的外力。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對英語寫作的練習(xí)，過分強調(diào)語法句法的學(xué)習(xí)，英語寫作作為一般的課時任務(wù)不能引起學(xué)生的重視。大多數(shù)初中生都知道英語的重要性，但是沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少老師的幫助，無法建立學(xué)習(xí)英語的信心，所以在英語學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易厭倦煩躁。而“支架”理論的應(yīng)用有效地解決了這個問題，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，英語寫作逐漸變得生動起來，不再是死板的語句拼接，學(xué)習(xí)小組的建立充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過與同學(xué)的交流，學(xué)生在小組討論中學(xué)到很多寫作技巧，實現(xiàn)了提高學(xué)生寫作能力和語言運用能力的目標。

二、基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

將“支架”理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，就要求老師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并將學(xué)生引入情境之中。每個人都有自己喜歡并擅長的東西，選擇學(xué)生感興趣的題目可以激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在平時的作文練習(xí)中可以選擇“我喜歡打籃球”這樣的題目，讓學(xué)生自由地介紹自己喜歡的東西。作為老師，在平時的英語教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，挑選經(jīng)典的文章給學(xué)生閱讀，積累大量的素材資料，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情和寫作的信心，繼而提高學(xué)生的語言表達能力，達到熟練運用英語知識的目的。

2.獨立思考

“支架”理論的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生自己動腦思考的能力。在“支架”理論應(yīng)用初期，老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解文章結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)真實情境之后留下問題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)列出簡要的作文提綱，并根據(jù)自己的思路進行簡要的說明。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴大了學(xué)生的參與面，與此同時在簡述思路的過程中，學(xué)生得到了許多與自己不同的觀點，學(xué)生學(xué)會了在自己思考的基礎(chǔ)上，從他人的角度看問題。

3.交流合作

建立學(xué)習(xí)小組，通過小組人員的討論和分析確定寫作內(nèi)容，根據(jù)不同的意見對作文整體進行調(diào)整，通過集體思考的方式，鞏固寫作思路，讓學(xué)生對英語作文有更進一步的理解。因為小組人員英語水平參差不齊，英語水平高的學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中代替老師起到“支架”作用，通過相互的交流溝通，英語水平相對較差的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，加強自己對英語知識的理解，繼而提高英語寫作能力。根據(jù)學(xué)生的建議，對英語作文提綱進行修改和補充。老師在日常生活中鼓勵學(xué)生多說英語，培養(yǎng)英語語言環(huán)境，減少學(xué)生對于英語的恐懼感。

4.自我評價

學(xué)生對自己的英語作文初稿進行評價，修改文章中出現(xiàn)的問題，在自己無法發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交換作文進入互評階段，并根據(jù)同學(xué)的意見進一步修改文章。作文互評可以有效地提高學(xué)生的英語水平，在對別人的文章進行評價的過程中，學(xué)生能夠充分利用自己的英語知識，對文章進行整體的分析，整個評價過程就是一個獨立學(xué)習(xí)的過程。在評價過程結(jié)束后，將一部分優(yōu)秀作文作為范文進行展示，激發(fā)學(xué)生熱情。同時老師對學(xué)生作文進行評閱，肯定學(xué)生的意見和觀點，同時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點，進行總結(jié)性的說明。

綜上所述，“支架”理論不僅具有理論價值，在初中英語作文教學(xué)中也有極強的應(yīng)用價值。“支架”理論教學(xué)的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，有大量英語作文練習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生能夠在寫作之前就題目進行獨立的思考，準確地把握作文主題，漢語式英譯的現(xiàn)象也少了，真正實現(xiàn)了英語知識的熟練運用。

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編輯 張珍珍