淺談如何運用微課推進高效歷史教學

吳云華

摘 要：微課堂隨著現代科技的發展與現代化教學而興起，逐漸成為一種被大眾接受并認可的教學方式。微課利用在線學習或移動學習的方式，讓學生把片段、瑣碎的時間利用起來學習，從而提高學習效率。在實施微課的過程中，初中歷史課程應當注意選擇適合的微課堂類型，注重微課堂的趣味性，關注知識點間的聯系，注重拓展。

關鍵詞：類型；趣味性；聯系；拓展

微課程是隨著現代化教學而興起的，后逐漸被大眾所接受，并

越來越成為教學的一種新趨勢，被廣大教師嘗試并推進。微課程以在線學習或移動學習為手段，是一種具有完整的教學設計環節和實際教學內容的教學手段，包含課程設計、開發、實施、評價等

環節。

歷史是一門重要的教學科目，人們通常認為歷史開展微課堂不太容易。而事實卻剛好相反，由于歷史文化中存在許多有意思的故事、人物或重大事件，教師在教學中無法用語言把一些場景完整地表現出來，這時，微課堂就是最好的解決方法。那么，要如何把微課堂運用到歷史教學中來推進該科目的高效教學呢？

一、選擇適合的微課堂類型

微課堂有多種類型，目前最常用的三種模式是PPT式微課堂、講課式微課堂以及情景劇式微課堂。第一種微課堂形式比較簡單，也最容易操作，教師只需要在課前根據教學內容設計由文字、音樂、圖片構成的PPT即可，一般用來作為教學補充，篇幅不宜過長。

后兩種形式比前一種形式較為復雜。講課式微課程是教師根據教學內容，按照一定計劃進行授課拍攝，通過后期剪輯，最后制作成微課程。而情景劇式微課程與講課式微課程類似，只不過將其授課的內容轉換成情景劇，需要撰寫腳本，配備“導演”“演員”，而且還需要場地進行拍攝。

不管是何種形式，作為一種新興的教學手段，微課堂符合初中階段學生活潑、好奇的特點，新的形式也更能夠調節課堂氣氛。值得注意的是，一些情節性不強、側重面較廣、知識點較多的章節盡量不要采用情景式微課程。

例如，在講“和同為一家”這一章節時，就涉及西南的吐蕃、北方的回紇、西南的南詔等多地區的知識點，涉及的面寬，如果每個地區都進行情景式微課程的設計，會浪費大量的時間和精力，像

這樣的章節就比較適宜用第一、二種微課程形式開展。當講到貞觀之治時，采用情景式微課程又比前兩種形式更加直觀。

二、注重微課堂的趣味性

教師在進行微課教學的時候，要注重微課的趣味性，避免把微課當成教材的翻版。為什么這樣說呢？因為采用微課堂的形式來進行教學，就是為了提起學生對課程內容的興趣，豐富課堂內容。如果教師在設計微課堂時，把這種形式當成照搬教材的容器，把教材上大塊內容填充進來，學生在學習時感覺不到樂趣，學習效率又怎么會提高呢？

如何做到有趣味性呢？這就對教師的選題提出了要求，教師在選擇微課內容的時候，應當注意選擇對學生有吸引力、能夠引起他們興趣的內容。例如，選擇歷史上非常著名的事件，與生活密切相關的事件，或者選擇有爭議性的人物。比如李世民，這個歷史人物在許多電視劇、電影中出現過，學生也通過各種途徑了解過關于他的事件，教師可以從有關李世民的歷史事件展開，究竟玄武門事變是怎樣一回事呢？他又是如何開創的“貞觀之治”呢？為什么他能開創“貞觀之治”？由此便可以引出相關歷史知識點。

三、關注知識點間的聯系，注重拓展

歷史這門學科常常涉及許多縱向和橫向間的聯系，教師在授課過程中將知識點穿插教學，能夠讓各個知識點互相補充，把知識點與知識點間的聯系理清，便于學生進行理解和記憶，從而提高學生的課堂學習效率。一部分知識點能夠做拓展和延伸，由這個知識點引申到稍高層次的知識點，為學生升入高年級的學習做準備。

在傳統的歷史教學中，教師常常會根據知識點的聯系做延伸拓展。但是由于教學設備和人力的局限，教師常常不能做太大的延伸。在采用了微課程的現代化教學模式后，老師能夠發揮的空間增多，能夠選擇的資源也更多，因此，教師能夠擴展的知識也

更多。

在設計PPT微課堂的時候，可以將日本的建筑與唐朝的長安城做對比，也可以將中國古代各個都城的城市布局做對比，時間和精力富裕的情況下，還可以一一分析為什么各個時期的都城會出現這樣的分布，秦朝的建筑、漢朝的建筑以及唐朝的建筑各自的特點又折射出什么樣的時代特點。

微課堂是一種新興的現代化教學形式，能夠幫助教師和學生利用片段、瑣碎的時間來補充教學，語文、英語學科可以采用這樣的形式，歷史學科同樣也可以，只要注意掌握其中的技巧，善于運用，就能幫助學生提升對歷史學科的學習興趣，提升對該科目的學習效率。

參考文獻：

[1]吳玲玲.基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[J].天津師范大學學報，2015（01）.

[2]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015（05）.

編輯 趙飛飛