誘發情感

奠基石 陳德春

白居易曾說過：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”千百年來，不管詩歌還是文章總承載著作者的深切情感。千百年來，讀者也是在詩詞文賦的情感濡染中潛移默化地完善自己的情感價值取向。詩詞文賦的情感性、審美性和人文性，決定了培養健康、美好的的情感是展開語文教學的奠基石，因此誘發情感是語文老師開展教學活動的必備修養。那么，怎樣去誘發情感呢？

一、懷情而教，以情激情

語文教材所選多是文質兼美、情文并茂的典型文章。教師在深入鉆研和具體交流教材的過程中，心靈必然會有深淺不同的感染，動情于衷，激起情波：贊頌、批判；褒揚、詛咒；愛戀、憤恨；喜悅、憂傷等。懷著這些情感積極主動地與學生交流，用傾盡鮮明濃郁情感和評價的語言去觸動學生的心靈，激發他們是與非、愛與恨、美與丑、真與假、善與惡的情感。

二、引入情境，體驗情境

教師要根據課文內容、圖片資料、影視觀賞、幻燈片制作、編輯故事、展示實物或者設置懸念等手段創設情境。如教學《蒹葭》一詩，就可以預先編輯這樣一個故事：古時候。有一個小伙子苦苦追求自己心愛的姑娘，但是姑娘乘船而去，小伙子看著一片茫茫的江水……提問A：此時的小伙子有怎樣的心情？幻燈片展示圖片：枯草蒼蒼，蘆花瑟瑟，秋霜如銀，江水茫茫，孤帆遠盡；圖片展示伴隨凄婉的歌曲《在水一方》。提問B：畫面展示了一種什么樣的意境？我想學生“凄清、哀婉、迷離、失落、惆悵”這些詞語就會脫口而出。提問C：小伙子的這場愛情會是什么樣的結局，聽了《紅樓夢》的主題曲《枉凝眉》再用其中的歌詞回答。學生聽不完就會說是：水中月，鏡中花。引入聯想發掘問題D：如果你是這位小伙子，你將如何面對？教師要鼓勵學生大膽說出自己的感受，暢言自己的想法，從而引導他們正確面對情感的失意，生活的無奈，理想的幻滅，這樣既深化了理念又感化了人格。

三、深入角色，調動學生的情感參與和感情

體驗

葉圣陶先生說：“作者胸中有景，入景始為親。”語言課堂教學的一個重要環節就是要學生領會課文的思想感情。教學時要針對性地引導學生把“心”與“情”放到課文中去想，讓學生以主人公的角色去體驗感受。如教學《春》一文，不妨讓學生自己選擇“春草”“春風”“春雨”“春花”“春水”“春人”等角色，以“我”的情感感受闡述“春到人間”萬物復蘇，喜氣洋洋的心情。語言的運用，在熟悉課文語言后，可以自己再組織，要求是緊緊圍繞“欣欣然”展開語言的組織。這樣，不僅做到理解課文的思想內容，而且能入情入景，被課文所表達的感情打動，情感上能夠表現出喜怒憐氣，語言上能夠表現出飄逸沉郁，語氣上能夠表現出跌宕起伏。

四、充分利用作文教學，調動學生情感

巴金曾說：“我寫作，不是因為我有才華，而是因為我有情感。”狄德羅也說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人。”可見情感積累在寫作過程中的重要性，沒有情感的作文只會是一潭死水，激不起讀者的一點點波瀾。因此，教師在組織作文教學和寫作時，需要挖掘學生生活中的典型事例，細化學生生活中的一絲絲情感線索，讓學生的作文有血有肉，有情有調。

總而言之，任何文學作品都離不開情感，欣賞文學作品同樣離不開感情參與，“情感只能被情感打動”。因此，在語文教學過程中，教師必須適當合理地誘發學生的情感潛勢，充分調動學生的情感體驗，在教學過程中形成一片片情感綠洲，方可激發學生的層層情感波瀾，培養學生參與課堂教學健康、美好的情感投入，切實為語文的教學與閱讀夯實情感基石。

參考文獻：

徐鵬舉.作文教學過程淺談[J].中華活頁文選：教師版，2008（08）.

編輯 孫玲娟