讓錯誤成為學生成長的契機

周志衛

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然懲罰他。然而，麥克勞德并沒有等來校長的責罵與懲罰，校長要求他解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。這樣的校長并不多見，他愉快地接受了處罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。

教師的責任不僅在于避免錯誤的發生，還在于當錯誤發生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。

在教學《物質的性質和變化》時，有一道課后練習，要求學生區分“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”是物理性質還是化學性質，并說明為什么。有部分學生認為是物理性質。分析錯誤的成因：學生對“在澄清的石灰水中通入二氧化碳”這一變化是化學變化認識不足，沒有認清變渾濁的本質，其次是學生對物理變化、化學變化兩個概念理解不透。

教師采取的對策：澄清的石灰水變渾濁是因為二氧化碳與石灰水發生反應生成白色沉淀物碳酸鈣的緣故。為證明渾濁是產生的新物質，我引導學生做了三個對比實驗：（1）取三支試管，在一支試管中裝兩粒大理石，另兩支中裝入澄清石灰水；（2）向大理石中滴加稀鹽酸觀察現象；（3）向一支盛石灰水的試管通入二氧化碳后滴加稀鹽酸，觀察現象；（4）直接向另一支石灰水試管中滴加稀鹽酸，觀察現象。分析得出結論，二氧化碳通入澄清石灰水后發生了化學變化，且生成物中含碳酸鈣。根據“物質在化學變化中表現出來的性質叫化學性質”學生輕松得出該性質為化學性質的結論。正是在這種錯誤中拓展了學生的知識，激發了學生學習的興趣，獲取了解決問題的方法。

在用“紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量”的實驗，通過對實驗的分析引出“能否用蠟燭燃燒代替紅磷完成該實驗”，讓學生深刻理解實驗原理，從而總結實驗中選擇可燃物的要求，讓學生從中感悟到實驗允許不成功，但要分析出原因。學生就教材上的裝置，演示蠟燭代替紅磷的實驗，結果燒杯中的水雖進入集氣瓶，但沒有達到。由此引發學生認知沖突，學生在討論中分析出以下可能原因：裝置氣密性不好；瓶中氧氣未消耗盡；生成物二氧化碳是氣體。針對以上原因，學生再設計實驗探究。我引導學生換位思考，出示用玻璃鐘罩的裝置示意圖，并提供給學生水槽、大燒杯、蠟燭等儀器。學生甲：將一支蠟燭點燃后放在水槽中并用燒杯罩住，蠟燭熄滅后水位上升，未達到，分析中學生排除“不氣密”的可能性。有學生小聲提示：用石灰水代替水槽中的水。我鼓勵該學生去演示，結果大出所料，水位較前次上升更多，一段時間后仍未達。既然石灰水能吸收二氧化碳，從而排除“生成物是氣體”的原因，極有可能是瓶內殘留部分氧氣。沉默一會兒后，有學生提出用高矮不同的兩支蠟燭進行實驗，此次實驗達到較理想結果。學生也明確高蠟燭消耗瓶內上層空氣中的氧氣，而矮蠟燭消耗下層氧氣。在實驗過程中細心的學生發現：高蠟燭先滅，而矮蠟燭后滅。這是為什么？從而激發了學生繼續探究的欲望。在整個探究活動中培養了學生的發現意識和創新思維。

教師要正確對待學生的錯誤，在教學過程中體現以人為本的教育理念，承認學生在認知上的差異，尊重學生的認知差異，注重教學過程。一個高成本的錯誤，蘊藏著高回報的機會，積極地看待錯誤，并將它轉化為改善的新契機，那么錯誤越多，轉機越多。

老師們，請善待學生的錯誤！

編輯 韓 曉