《細胞中的元素和化合物》教學反思

王書淇

在青年教師匯報課的教學活動中，我積極參加了這項學校活動，在準備期間我學到了很多東西，現總結如下：

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節的內容，也是剛上高中的學生面對的學習內容，在初中生物知識的基礎上，學生再通過本章節的學習，就會對細胞的知識有全新的認識。通過已學過的化學知識自然地過渡到細胞是由哪些化學元素和化合物組成，這樣就對本節課的接受提供了幫助。教材的地位本節的內容可以為本章后幾節中具體學習細胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節內容在本教材中，乃至整個高中生物與初中生物的銜接上都起到了一個承上啟下的作用。教學目標設置是根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構及其心理特征，知識與技能是簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。說出細胞中主要化合物的種類。簡述檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學元素的含量表，培養學生讀表格及簡單的數據分析能力。通過分析組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重百分比圖，培養學生的讀圖能力。通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗，培養學生實驗分析及實驗操作的能力。情感態度與價值觀方面側重培養學生認同生物界在物質組成上的統一性，崇尚生命物質的和諧之美，珍愛生命。

本著高一新生培養興趣的前提下，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的復習重點和難點是組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我設置的教法是在新授課過程中，考慮到我校為普通校高一年級學生的基礎差，聽課注意力不集中的現狀，我主要采取師生問題銜接法、活動探究法互動的教學方法，激發學生對解決問題的渴望，讓學生真正被吸引而參與其中得到自信。同時也體現了課改精神。問題銜接法是針對學生基礎現狀，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問再引導思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學生，解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。活動探究法內容是結合白板給出一些圖表數據，提出思考問題，組織學生以小組為單位討論，培養學生的團結協作精神，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力和語言表達能力。由于本節是新授課，學生需要老師不斷地提示和引導，教師要充分發揮“扶”而不代替的度，并及時鼓勵學生，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而，我即便在新授過程中也特別重視學法的指導。對于高一的學生而言，有了初中的認知，所以面對本節中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節課的內容涉及很多數據表格、統計圖的閱讀和分析，學生在分析統計結果時往往沒有良好的習慣，不能科學分析和歸納，因此在教授時可以充分利用這些統計圖、表格，系統地培養學生讀圖、表的能力，建立科學生物學實驗數據的分析方法。

在這節課的教學過程中，我注重突出條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。復習舊知識引入新課。直接回顧兩個問題，通過答案引入新課，我這樣設計的目的讓學生明白本節知識的由來和節與節之間的聯系，培養學生的章節聯系能力。授課在開始時，講解新課前在多媒體上明確這一節的學習目標。我這樣設計是為了培養學生聽課時有目標的學習，對于高一學生，盡快養成有效率的聽課習慣。之后，對比表格，學生回答三個問題：科學家將地殼與細胞中主要元素含量進行分析，教師指導學生從表頭分析，先縱后橫閱讀，鍛煉學生對比數據的能力。當學生逐漸找出元素種類相近統一性，含量不同差異性后，那么在我們人體細胞主要有哪些元素呢？分析表格，思考，在教師提示下發現規律，并在老師的引導下發現了生物界起源于非生物界。我這樣設計是為了培養學生對生物界與非生物界關系的了解，滲透德育，生命是物質的，生命起源的神奇。細胞中的元素組成閱讀教材或屏幕展示圖2-1，圖2-2，這樣設置是針對學生的基礎現狀用問題銜接法，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問引導思考，最后所有問題都展示出來，帶動學生思考的積極性，逐漸鍛煉學生的圖文轉換能力來適應高考能力要求，也通過問題環環相扣的方法，有效解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。同時德育引導學生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助我們普通校的學生找到學習的快樂和自信。接下來通過多媒體展示資料，提問：微量元素是不是可以沒有？同時可以舉出很多微量元素的作用，比如鐵、鋅、碘、硼，此時的學生興奮點很高，及時引導學生德育，不要挑食，要理性健康選擇食物，健康成長。提示學生在學知識的同時明白了很多生活常識，暗示德育生活是有科學奧秘的，學以致用，學生會很高興，對生物很有興趣。細胞中的化合物結合教材談一下化合物的分類。學生結合教材將無機物兩類和有機物四類說出。問題雖簡單，卻可以引導學生看教材的能力，及時鼓勵增強他們的自信心。實驗時間12分鐘左右，指導學生實驗，分成幾個小組，明確實驗材料和實驗步驟，同時提出問題：還原糖的鑒定可以用西瓜汁嗎？斐林試劑與雙縮脲試劑的不同在哪？這個環節設計的目的是鍛煉學生的動手能力，及時鼓勵學生，引導學生生物的奧秘，讓學生陶醉在這個學科里。做完試驗及時整理德育養成好習慣，滲透環保意識。課堂小結及練習讓學生談收獲的設計目的是讓學生有及時總結的好習慣，出示由簡到繁的幾道練習題，指導學生邊做邊回顧這一節的知識點。德育也鼓勵學生很出色，告訴學生學習生物是快樂的，這個學科可以教會很多健康知識、動手能力。布置作業，針對學生素質的差異，我進行了分層次的習題訓練，整理筆記。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。

在這節課的教學過程中，我設計時注重突出條理清晰，白板、黑板與學案的緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。新授課我采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的動手實驗法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認識水平的同時，給予學生更多的德育，比如愛心、熱心、自信心的培養，現在看來，在我們師生的共同努力下基本達到預期的教學效果，但課后思考發現還有很多不足之處，比如，在學生討論合作解題環節，時間有些長，使后面的習題訓練環節沒有全部完成，最后總結讓更多的學生都談收獲會更能調動學生的學習積極性。不成熟之處還有很多，我以后會更加努力鉆研業務和認真學習！

編輯 魯翠紅