初中英語課堂教學藝術表現力的體現模式研究

賴煥昌

摘 要：初中英語教學是整個中學階段英語學習的關鍵階段，特別是在初中八年級，該時期學生對英語有一定程度的認識和了解，但是又對英語的基本藝術表現形式處在一個尷尬的境界，因此如何在課堂教學中突出一定的藝術表現力成為英語教師需要去思考的方向。

關鍵詞：英語教學；藝術表現力；語言

一、英語教學中藝術表現力的基本特點

在初中八年級的英語教學中，課堂英語教學需要從鞏固和加強學生的英語詞匯出發，因此課堂英語教學就需要從這里作為教學的重點去了解一些詞匯的構成規律。比如，在了解詞組Dont worry時，我們明顯地了解，該詞組以動詞Do的否定形式作為整個詞組的開頭，像這樣的組成結構在其他的英語詞組中其實是非常常見的，作為英語教師，可以以這個詞組作為典型的案例，然后進行延伸教學，另外很明顯的是，英語詞匯的構成同中文相比在某些方面其實是相似的，中英文的語言表達形式雖然存在主謂語上的差異，但是表現的含義其實從藝術學上來看也是異曲同工，并且從表達手法來看，英語表達更加直白，而中文表達則相對隱晦。因此在具體的英語教學中，需要教師從英語詞匯的組成結構上來加強對學生基礎英語的學習，比如在英語的句子組成上就可以通過一些詞組的搭配和表現形式進行分析講解。教師在英語的課堂教學中，可以從句子的連貫性出發，然后將所講解的句子成分通過具體的人物去描述。

二、英語課堂教學藝術表現力的體現方法

其實課堂上的藝術表現力主要體現在教學形態的靈活性以及表現手法的連貫性，還有英語教學所表現出的聯想性，這就是初中英語課堂教學的基本形式。

因此在初中英語的課堂教學中，需要教師對一般的英語教學內容以比較有張力的手法表達出來，而富有張力的課堂教學的重要體現形式就是強調教師與學生是相互對話或者是像英語國家的人們一樣自然地去交流，這種模式的教學其實就是藝術教學的典型形式，當然，這樣藝術教學手法的展現對于學生來說有較高的要求，但英語的學習過程也是教師和學生相互交流的過程，學生的角色無非就是扮演對語言的聆聽者，而語言的講述者更多的是教師，這種傳統的英語課堂教學具有一定的局限性，但是富有藝術表現力的英語課堂教學需要學生和教師的角色盡可能有些互換，這樣不僅可以讓學生能夠有自發說英語的意識，而且也會提高學生的英語基礎水平，所以英語的課堂教學藝術表現力就是通過這樣的形式體現出來，并且有較高的課堂效率。

參考文獻：

沈愛芬.論英語課堂的提問藝術[J].考試：教研，2010（03）.

編輯 韓 曉