課改中領導的角色定位

陳莉

課改已經在長白山地區走過兩年多了，期間通過網絡、書籍、外出培訓、同伴研修等多種方式進行學習，假期又拜讀了邱濟隆校長的一本書《如何做一名好校長》，結合這本書的思想和本地區課改的實際，我想談談課改中領導的角色定位。

一、做課改的先行者

一個好的校長，就是一所好的學校，這一觀點逐漸成為專家、教師和社會的普遍共識。一個好的團隊是課改成敗的關鍵。在課改這個團隊中領導的執行力決定著課改的方向和進程。一個學校的課改必須先有5%的創新者（領導）先探路，制定本校的課改方案，落實課改項目，了解課改動態，學習課程理論；接下來35%的先行者（學科骨干、班主任）動起來，從小組建設、導學案、課堂流程等方面，從理論到實際，從觀念到行為，把課改落實到每一節課、每一次活動中；最后這40%的人去帶動學校另外60%的教師。如果作為領導，課改力度不夠或課改信念不堅定，那課改走著走著會原地踏步不動。為了保證課改的有序有效運轉，領導要做課改的先行者。多讀書、多聽課、多調研、多思考，調查課改進程中面臨的問題及原因，謀劃解決問題的策略，有步驟、有計劃地推進課改進程。

二、做課改的探路者

作為課改中的領導，要更新觀念，一定要有課改必勝的信念，能圍繞問題想辦法，探求課改實施的管理制度和實踐技術，有序調控課改的進展情況。做課改的探路者，去逐步推進與課改相匹配的評價體系，積極開展班級文化及小組文化建設，結合本地區教育的實際情況及學科特點，在“五步三查”泛模式的指導下，探索本校各學科課堂教學流程，打造各學科教學模式。這個過程中，作為課改中的領導，就是和自己的團隊一起探路，做探路的領路人，摸著石頭過河，邊走邊看，邊走邊思。有步驟地將制度全面實施。

三、做課改的管理者

新課程改革是一項大的工程，依靠管理者的布控和實施，既要全面統抓，又要逐點突破。本學期作為課改領導者之一，我針對前階段課改進程中存在的問題進行了認真的剖析，結合實際制定了本學期課改推進計劃，將從深化課改理念、強化小組文化建設、規范導學案編制、細化課堂流程、加大督課力度五個方面去做。每月有一個主旨，根據主旨的內容，把工作分散開來。同時，所有的工作又要緊緊圍繞著課改推進中的五個方面去做，不能脫離目標。根據課改進程規范課堂指導、檢查、督查的程序，建立不斷檢查、反饋、分析、整改、過關的良性循環機制，從根本上、從細節上、從規范上抓起，杜絕單打獨斗、各自為戰、想當然的課改現狀。

四、做課改的示范者

作為課改領導，不僅能在理論上給教師進行培訓，自己的課堂能“全天候”對每一位課改教師開放，對各教研組能提供有價值高質量的菜單式培訓，特別是在課改中，教師亟須解決問題，如高效課堂班主任管理與班組建設的策略研究、學校教研組建設與管理的研究、高效課堂體驗式培訓、導學案設計與使用的研究、課改觀念、課改氛圍的營造策略研究等內容。同時，還要培樹課改典型，對好教師，一定要給他（她）外出學習培訓的機會，一定要給他（她）提供展示自我的平臺和空間，讓全體教師看到自己與別人的差距，讓優秀者體驗成功的快樂！這樣領導的示范及培樹的典型將會帶動課改前行。

編輯 韓 曉