巧用“三招”活化地理課堂

黃旭霞

陶行知先生認為：教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。這句話一直激勵我在課堂教學實踐中不斷探索：用“愛”守候，用“心”教學，引導學生通過教材的學習獲得能力的發展和主體人格的完善。

我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。（陶行知）

筆者在多年的教學實踐中，始終堅持每節課前讓學生介紹聽到或看到的與地理有關的新聞、趣事。通過學生的共同參與，他們的知識面、表達能力、思維的靈活性得到了有效的拓展和提高。

有一次，一位男生講述了他的兩家鄰居為了住房的房距而大打出手這件事。話音剛落，許多學生馬上七嘴八舌地表示反對，認為這件事和地理無關。初二的學生當然不知道“住房房距”和“太陽高度角”之間的本質聯系，但他們已經有了地球公轉和四季更替關系的知識儲備，具備了理解新知識的可能性。此刻，我面臨著選擇：是尊重學生的實際需要，引導他們走出誤區，填補認知上的盲區，學習他們想學的知識？還是按照大綱的規定繼續推進教學？

杜威曾說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”

我選擇了前者。并抓住問題的關鍵設問：“他們為什么會因房距而打架呢？”“因為通風。”“因為后面人家沒有陽光了。”“怎樣才能保證后面人家采光良好呢？”“兩間房要離得遠點。”“至少離多遠？”學生語塞。他們在沉默中思考，陷入了憤悱狀態。有幾個調皮的男生抓耳撓腮，過了一會兒，一些學生開始爭論起來……學生在自由的氛圍中自由地探究，尋找解決問題的有效途徑。乘此間隙，我在黑板上畫了兩幢前后排列的房屋。

不久，幾個男生洋洋自得地舉起了手，一個性急的甚至乘我不注意，在黑板上畫了一條斜線，這條斜線對解決問題至關重要。我不禁點頭以示贊許。下面的一些學生似乎茅塞頓開，馬上七嘴八舌說出了求房距的方案——利用勾股定理的公式a2+b2=c2。但馬上又遇到一個難題，如何量算斜線的距離及房屋的高度呢？學生有的說用線團，有的說用長繩……這時，班上一個聰明但話不多的女生說：“用三角函數，就可以不用這些工具了。”三角函數可是初三數學的學習內容，我伸出大拇指，表揚了她。

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”這只是日常教學中的一次偶發事件，但教師抓住教育契機，培養了學生比知識本身更重要的能力。最重要的是，學生在問題解決中，樹立了“地理生活”和“生活地理”的新地理價值觀。

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。（陶行知）

個性的核心內容是主體性和創造性。

教師要充分地認識到，學生的差異不是麻煩，而是資源，在課堂上著力培養學生的個性品質，是我們義不容辭的責任。

比如，教師在引導學生認識中國地勢特征及其產生的地理意義時，對教材的相關內容進行重組，設計一系列具有探究價值，能有效提升學生思維能力的問題。通過運作，有效激活了學生的個性化思維。

1.營造問題情境，學生感知材料。教師給出的材料是多媒體展示中國地形圖，以及介紹不同地形區自然景觀、風俗民情的VCD，觀看過程中，學生感情融洽，不停地“指點江山”。

2.引導學生探究中國地勢特征。為減小梯度，降低難度，促進全體學生的全面發展，教師精心設計了A、B、C三組難度上層層推進的問題，學生可以根據自己的實際能力自由選擇：

A組

（1）你肯定能看得懂高程表吧，試著和你的同學交流一下不同顏色代表的海拔高度。

（2）你能說出中國地勢哪邊高，哪邊低嗎？

（3）沿著北緯36°緯線西行漫游中國，你會經過哪幾種地形區？（4）嘗試一下，你一定能總結出中國的地勢特征。

B組

（5）推理出我國河流的流向并分析由此對我國海陸交通的影響。

（6）我國的水力資源非常豐富，你能分析這和我國的地勢特征有什么關系嗎？

C組

（7）嘗試分析：這種地勢特征對我國的氣候會產生什么影響？

3.置于問題情境中的學生，引發了其內在驅動力，因問題自然形成合作交流式的學習氛圍。在問題探究過程中，他們調用知識和認知背景，啟動思維，交流討論。

4.提倡以各種方式表述探究成果。

按這樣一個程序組織教學，至少能凸顯以下幾個創新教學理念：

（1）教師在組織教學時，充分考慮學生的個性差異，變“教案”為“學案”，實現了真正意義上的因材施教。

（2）提升了學生的地圖素養，為學生“學習對終身發展有用的地理”創造了機會。

（3）改進了教材整齊劃一、缺乏彈性的不足，由“封閉”走向“開放”。

（4）多媒體創設的情境，激發了學生的自主學習意識，為能力培養提供了“溫床”。

（5）更注重學生的個體參與和合作性學習，對不同學生不同程度上的進步，給予充分的鼓勵和肯定。

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。（陶行知）

地理緣于生活，寓于生活，這為地理的生活化、“現實情境化”提供了可能，為使抽象的地理事實、規律、原理還原為學生喜聞樂見的生活原形創造了機會。

比如，環境問題是一個全球性的問題，教材對這部分內容的安排上，舉例不多，使得學生對全球環境問題解決的必要性和緊迫性缺少感性認識，從而對其日常生活中環保意識的建立觸動不大。

為了“使學生了解地理知識的功能和價值”“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”，教師在課上先組織學生討論本鎮的環境現狀，學生“痛陳”每天深受“毒氣”之害，并列舉了一些鄉鄰患上不治之癥的事實。為了加深感性認識，教師組織學生深入到附近的鄉鎮企業，學生通過實地調查，走訪群眾，了解到本鎮化工廠較多，在為本鎮創造較大經濟效益的同時，化工廠排放的有毒氣體、液體，對本鎮的空氣、河流、人們的健康及農業生產產生了巨大的不良影響。

這次活動讓學生強烈認識到，就在自己生活的周圍，環境問題侵害著我們最起碼的生存權。教師再趁熱打鐵，組織學生通過板報、張貼宣傳畫、演講比賽等活動在校園中擴大影響面，相關討論持續了兩個多月。最后，學生充分發揮主人翁精神，把所見所聞及一些建設性的改進方案整理成小論文，遞交給上級主管部門，為家鄉建設和可持續發展做出了貢獻。

在活動開展后的教學反思中，我寫下了這樣一段話：雖然這次活動占用了比較多的課時，但達到了一個讓我非常有“成就感”的目標，學生在不知不覺間模擬了一次科學研究的過程。也許若干年后，當他們在科學研究中實踐創新的時候，能夠回憶起這段讓他們智慧和能力起飛的少年時光！

陶行知的教育思想讓我學會了蹲下身子、放下架子，把“舞臺”留給學生，把課堂歸還給學生，要學會適時放手，解放學生的時空——讓學生自主探究。這樣的課堂教得輕松，學得愉快；這樣的課堂有效促進了學生能力的提升。我想，這樣的課堂才是學生需要的課堂吧。

編輯 韓 曉