開放教學 放飛個性

張立

時下，教改的深入可謂風起云涌，稍有特點、略有起色的教學模式便被推崇為眾人效仿的藍本，上級的指揮棒當然義不容辭地指揮著旗下眾生去效法創(chuàng)新，雖說沒有創(chuàng)新到一天一個新，可新的總是能接踵而至。可憐自己三尺講臺也站了近二十載，雖能兵來將擋，水來土掩，可常感捉襟見肘，總有點暈乎乎的，只覺得發(fā)起者和催進者頗有點兒“醉翁之意不在酒”的味兒。可別惱，千萬不要說“人過四十不學藝”，我們提倡的是“活到老學到老”“一勤天下無難事”。是的，要想跟上創(chuàng)新發(fā)展的步伐，你唯有躋身改革創(chuàng)新大潮，去創(chuàng)。

冷靜思考一下，私下認為，這幾年比較炙熱的幾種教學理念：洋思教學理念、杜郎口旋風、講學稿模式、郭思樂生本課堂等，都是“三為主”教學理念的微觀體現，是它的一個側剖面，更細致、更直接地引領執(zhí)教者更好地服務于學生，最大限度地為學生的長遠發(fā)展注入源源不斷的活水。遠的不說，就拿有效課堂教學的基本理念而言，它借生本的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，倡導教師必須把主體轉向學生，要由過去教學生“學什么”轉型為教學生“怎么學”，讓學生學會學習。同時，還要加強教學過程的學法指導，積極改變學生的學習方式，使學生真正從接受性學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。

能說這一理念不理想嗎？不能。只要老師按這一理念在教學中去實踐，不說登上教學藝術的殿堂，至少不再過多的盲人摸象，抓表不顧本。可不幸的是其在演進過程中，細心者向諸位執(zhí)教者歸結出了有效課堂教學的必備要素、課堂教學結構模式等。一必備，一模式，就讓人質疑，這不是八股文式的復古嗎？程式化的東西能和各地各校各學段的學情相匹配嗎？竊以為，所謂“有效”，絕大程度上應落實在學生的學習實效上。村野皆知“殺豬殺屁股，各有各殺法”，曾說“黑貓白貓抓住老鼠就是好貓”。我們應忽略那些人為設定的模式，讓各位教師展開自我真正創(chuàng)新的翅膀，教出個性，讓所有的受教者按合適自己的方法，學出個性，這才是“本”之體現。

所謂有個性，未必一定是獨辟蹊徑，也許大家都在用同一種方法，只要有效果就可以是有個性。不管是班主任工作還是教學工作，都要有自己的獨到之處和獨特的見解，這來自于細致的觀察，對學生進行充分觀察后，形成自己的見解。有這樣一個故事：小蝸牛問媽媽：“為什么我們從生下來，就要背負這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護！”小蝸牛：“毛蟲姊姊沒有骨頭，也爬不快，為什么她們卻不用背這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為毛蟲姊姊能變成蝴蝶，天空會保護她們啊。”小蝸牛：“可是蚯蚓弟弟也沒骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶他為什么不背這個又硬又重的殼呢？”媽媽：“因為蚯蚓弟弟會鉆土，大地會保護他啊。”小蝸牛哭了起來：“我們好可憐，天空不保護，大地也不保護。”蝸牛媽媽安慰他：“所以我們有殼啊！”這其實道出了教學的個性：我們不靠天，也不靠地，我們靠自己。

我們總是感嘆學生學習主動性不強，總是在等老師把現成的知識傳授給他們，老師在講臺上精彩演講，學生在下面昏昏欲睡。為什么會是這個樣子？因為學生知道，所有的知識不是僅書上寫得很清楚，而且老師講得更清楚，何勞自己動腦？這就是師生辛辛苦苦，成績卻無論如何也提不上去的根本原因。新課程改革要求我們注重學生的學習，注重知識的生成過程。于是，有的老師大膽把課堂交給學生，讓學生看書、討論、搜集資料、小組討論、課堂交流，學生發(fā)揮出極大的熱情，表現得極為精彩。再加上老師的適時點撥，課堂活了，學生學習能力強了，成績還會提不上去嗎？而這正是新課改的要求。

在課堂教學中，教師要把學生當作活生生的個性，把著眼點放在學生的主體地位上，激發(fā)學生去學習，去感悟。諸如老師在教學中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”角色，對學生的匯報、答問，讓其他同學來評判、質疑；對有疑義、有異議的問題，讓學生通過討論或爭論來求得辨析；也可運用“延遲判斷”，讓學生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學生顯得自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質疑，個性得到了體現，得到了發(fā)展。

葉瀾教授認為：人是世界上最具豐富性的生命，要讓教學充滿生命活力，要讓學生主動發(fā)展，要關注學生富有個性化的學習，關注學生的個性發(fā)展。因此，我們要開放教學，把課堂還給學生，把自主還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，讓學生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

編輯 孫玲娟