新課程標準下初中英語教學之文化滲透

彭云清

摘 要：在新課程標準下，初中生學習英語不僅要掌握基本的語言知識與技能，還要具備跨文化交際的能力，這是社會主義市場經濟開放化的需求。主要分析了初中英語教學的文化滲透的幾點策略。

關鍵詞：初中英語；教學；文化滲透

英語作為一門語言學科，初中英語教學不僅僅要讓學生掌握基本的語言知識技能，還要讓學生了解英語國家的文化，開闊學生的文化視野，提高學生的跨文化交際意識與能力。初中英語教師應該結合課堂教學內容，為學生設計一些形式多樣的教學任務，讓學生的學習興趣得到提高，跨文化學習能力得到提高，進而提高學生綜合運用英語知識的能力。

一、挖掘課文內容中的文化內涵

在初中英語教學中教師要充分挖掘課文內容中的文化內涵，開闊學生的文化視野，讓學生認識和了解跨文化。首先，在詞匯教學中挖掘詞匯中的文化元素，讓學生在掌握詞匯的基本意義和含義上，還要幫助學生恰當使用詞語，了解詞匯中的文化內涵，因而更準確地運用詞匯。漢語與英語的詞匯完全對等的比較少，就算是表面對應的詞匯，表達出來的文化心理也會不一樣，引發的文化聯想也是不盡相同的。筆者認為，引導學生學習詞匯內部的文化因素，可以從以下幾個方面加以注意：（1）社會文化背景不同引發的無法對譯的詞匯，如“餛飩”與“hot dog”；（2）指稱意義或詞面意義相同詞匯具有不同文化內涵，如“farmer”與“農民”；（3）社會文化背景不同產生褒貶意義不同的詞匯，如“dog”與“狗”；（4）相同含義詞匯在文化涵義上不等值的詞匯，如“morning”指整個上午，而“早上”指的是一早。其次，在對話和閱讀教學中挖掘文化涵義。在對話和閱讀教學中，教師可以將西方人的生活方式、對話習慣、價值觀念等融入教學中來，增強學生對西方世界的了解，也促進學生更好地理解對話和閱讀內容。例如，在學習用餐、訪友、假期等內容時，教師可以引導學生認識西方人守時、禮貌待人、西餐等習慣，進而了解西方人的價值觀念。

二、引導學生將英語與漢語比較

初中英語學習是學生學習英語的初級階段，很多學生總是用學習漢語的方式來學習英語，無論是翻譯還是閱讀都喜歡用漢語習慣來解釋，這樣很難促進學生的英語綜合運用能力得到提高。在初中英語教學中，教師可以引導學生運用比較法，將英語與漢語進行比較，通過對比二者在語言結構、文化方面的差異，對跨文化形成一種較強的敏感性，進而提高學生的跨文化交際能力。筆者認為，引導學生將英語與漢語進行比較，首先教師要確定語言難點，然后在講解的過程中有意識地將這一教學內容從英漢語言、文化的角度來對比分析，找出可能影響學生語言交際的元素，有效地區別好英語與漢語。例如，認識中國人對于稱贊回饋謙虛，英美人對于稱贊回饋恭維，中國人和英美人對家庭關系稱謂不同，中國人與英美人對于送禮、宴請、招待的方式不同，中國人和英美人對于打招呼、祝賀的方式不同等等，針對這些進行比較，學生對交際文化的敏感性大大得到提高，也提高了學生的跨文化交際意識。

三、創設生動的語言情境

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”凡事只有親身經歷才能夠深刻明白其中的道理。在初中英語教學中滲透文化也應該遵循切身體驗的原則，這可以通過創設生動的語言教學情境來體現。首先，教師要為學生創設一定語境，為學生營造良好的英語文化氛圍，促進學生掌握語言文化知識。初中英語教師可以為學生創設校園標語、路標銘牌、哲人語錄、英語班牌、英語警示語等讓學生無形中感受到英語就在身邊。其次，教師要為學生創設交際實踐，為學生模擬英美人的生活環境，引導學生感受到濃厚的英語氛圍。例如，為學生創設初次見面、商場購物、問路、打電話、生日聚會等活動，讓學生分成小組并扮演各種角色進行交際，在這樣相對真實的交際環境中，學生的學習興趣得到了提高，也了解了英語民族的文化習俗。再次，初中英語教師要利用豐富多彩的教學手段為學生創設生動的語言情境。例如，教師可以利用豐富的表情動作手勢等來營造良好的交際氛圍，也可以用代表英語國家特色的物品及圖片來發動學生積極參與到課堂教學中來，還可以用幻燈片、紀錄片、電影、電視等多媒體設備播放英語國家的社會文化狀況激發學生的學習興趣，更可以用英語角、英語周報、英語日記、英語作文展、英語戲劇表演、英語朗讀比賽、與外籍教師交流等活動來引導學生跨文化交際。最后，教師可以引導學生多閱讀表現英語國家文化生活的書刊、報紙、文章等，拓展學生的閱讀量，增強學生的英語實踐能力。例如，教師可以在課堂中為學生建議一些書刊、英文網站、英文書籍等，并定期開展交流會，引導學生自我獲得信息和解決問題的能力，逐漸提高學生的跨文化交際能力。

總之，在初中英語教學中，教師要注重對英語文化的滲透，讓學生在了解西方文化的同時有效地學習英語知識與技能，進而提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

編輯 謝尾合