三疑三探 善問會學

趙建泳

當前的小學教育應持有一種生本意識，這在以操作性為主的信息技術課堂上尤為重要。依據新課標的要求和學生的認知規律，小學信息技術課堂應著力于讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題。

為此，筆者結合思考與實踐提出了“三疑三探”的課堂教學模式，以期通過培養學生的質疑解決能力提高學生的學習能力，從而落實“教學生學”策略的運用。

【實踐框架】

【實踐案例】

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探，通過不斷地提出問題、解決問題，提高學生的質疑解疑能力。下面，筆者將結合三年級上冊《復制與變換》一課為例，具體闡述對“三疑三探”教學策略的實踐。

一、設疑自探：制訂學習目標，并嘗試解決

這是課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題。

“復制與變換”一課中，筆者進行了“七巧板”的情境創設，讓學生欣賞各種七巧板拼成的圖案。當學生看到各種圖案時馬上就會認出這是七巧板拼成的，更會與自己的生活經驗相結合。這時筆者便請學生來說說自己的拼板經驗。于是，筆者告訴學生這節課我們也要一起來玩七巧板，只不過要換一種形式，我們要在電腦上來玩一玩。學生一下子就被吸引住了，馬上要求挑戰一下。于是，筆者引出一個圖案。在動手操作的過程中，學生便會發現板的數量不夠，有些板的方向與圖案中的不一致，這時他們便會停下來，提出自己的問題：“板不夠多。”“方向不對。”……于是，有一定電腦基礎的學生便開始嘗試著使用圖畫工具的按鈕，試圖去解決這一問題。最終，我們便會得出需要解決的問題：板的數量和板的方向需要調整。

二、解疑合探：邊實踐邊思考，并合作解決

這是我們學習的最重要過程，在這個過程中我們需要通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。這里我們就要注意對學生情況的了解，把優秀與落后的學生安排在一起進行互助，從而使落后學生能夠得到更多的幫助。

當我們通過“七巧板”的拼圖過程，提出了“需要增加板數和改變板的方向”兩個問題。這時，我們先請學生自己試試，一些有基礎的學生便會找到“復制”和“變換”按鈕。這時我們可以請無法完成的學生來說說“為什么無法完成？”再請已經會的學生上臺進行演示，并小結操作的步驟。接著，請學生再進行嘗試，把七巧板拼完。這個過程有些學生會遇到問題，個別問題可能讓會的學生幫助解決，典型的問題則全班一起討論，同時進行方法總結與演示。

三、質疑再探：再次質疑拓展，并嘗試創新

在基本完成本節課主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

在掌握基本“復制與變換”的操作之后，筆者再次出現各種“七巧板”圖案。這些圖案不是顏色豐富就是難度極大。于是，在引起學生的驚嘆后，筆者趁機追問：“你們已經掌握了基礎的方法，想不想來挑戰一下呀。”這時，學生便會想要把剛才拼成的圖案換個顏色，這時引入“填充”功能；有些便會嘗試著運用各種工具“拉伸、透明處理、縮放”等。這些都是在學有余力的基礎上進行的操作。

通過這樣的實踐，學生掌握了更多的與圖畫有關的功能，他們的自信心和操作能力便會不斷提高，從而提高對信息技術學習的興趣。

從總體上來看，這些策略充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想，特別對于培養學生創新精神和創新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。

總之，“三疑三探”教學策略要實現的是“教會學生學習”，讓學生愛上學習。這是一種有效的促進策略，既讓學生體驗到了質疑探究的快樂，收獲了解決問題的成功體驗，也讓老師有了繼續的動力，為了完善這一策略，教師就需要不斷學習，不斷地預設，從而不斷地完善這一教學策略。當然，我們在教學的過程中也可以結合學生的實際調整策略的模式，達到既有模又無模的境界。

編輯 魯翠紅