《應有格物致知精神》教學案例

王建平

近些天以來，我一直為《應有格物致知精神》的教學而苦惱，因為學生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也遠不如學記敘文活躍。而且，本文還是一篇演講稿，自然不能忽略了對演講的背景（時間、地點、對象、目的）的解讀，這無疑又使教學難度加了一層。我心里很清楚，議論文教學的主要目的之一是提高學生辯證思維與邏輯思維的能力，而要發展學生的思維能力就必須使學生開動腦筋，要讓學生積極地動腦思考，展開討論則是更為有效的選擇。但如何使學生真正動起來，且學有成效，我一時陷入了迷茫，苦無良策。揣著盡力一試的心態我步入了教室。

【課堂情境描述】

師：同學們，高分低能現象一直被視為中國教育的“心病”，這不，老師在閑暇之余翻閱報紙的時候，一張舊報紙上的一則消息再次讓我陷入了沉思：一名女高中生以驕人的分數考入了一所知名大學。老師和同學們對她高超的計算能力贊嘆不已。然而，讓人想不到的是，連續三周的時間，她竟然沒有能夠完整地做好過一個實驗，于是老師和同學都對她產生了質疑，誰都想不到她的實驗能力是如此之差。到底究其原因為何？我們看看能不能從丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章中找到答案。下面，同學們把《導學案》翻到“學習鏈接”，哪位同學給大家讀一讀關于丁肇中先生的簡歷？（學生紛紛舉手，教師指名學生朗讀）

生讀：……（略）

師：本文是丁肇中先生在中國科學院所作報告的一部分。現在，請同學們集體放聲朗讀一下這篇文章，同時別忘了老師的問題，看能不能從文中找到造成這個女大學生高分低能的原因，讀文結束，請舉手示意。（學生大聲朗讀課文，教師個別進行讀書指導并參與問題探究）

數分鐘后，學生次第舉手，示意讀書結束。

師：現在，同學們把課文讀完了，有哪位同學能找到問題的原因呢？

班上大部分學生舉手示意，教師請小組代表回答。

三組3號：我覺得她的實驗能力較差，主要是缺少實踐能力，用文中的話說就是沒有格物致知精神。

六組4號：我認為與我們的文化背景有很大的關系，在目前我國的傳統教育背景下，大家為了高考取得好成績，都偏向于理論知識的學習，因而很少進行動手實踐，這應該就是其中的主要原因。

師：剛才這兩個同學回答得非常好，說明他們從文本中提取信息的能力見長，其他同學還有補充的沒有？（仍有十余位學生舉手）

一組2號：我國的傳統教育，導致學校及學生都只重視理論知識的學習，缺乏動手實踐的培養，這就是導致那個女大學生高分低能的主要原因。

師：你將前面兩位同學的意見進行了重組，表意很明確，你的回答老師很滿意，請坐。事實上，用我們文中的話所說就是缺少格物致知精神。既然格物致知精神這么重要，那它究竟為何物？（同桌交流，1分鐘后提問）

九組4號：格物致知作為一種精神，是指從探察事物中而得到知識的一種探究精神。

師：對于我們中國學生是否具備這種探究精神？同時在尋求知識的過程中我們中國學生是主動的還是被動的？

生（查閱教材，回答）：主動的。

師：丁肇中先生說，我們每個人都應該具有這種格物致知精神，對此觀點你有何看法？作者又是怎樣論述的？

（學生自主速讀課文，合作篩選信息，小組討論）

十組3號：我覺得不但是古代，現在的中學生也一樣缺少實踐精神，這是由中國傳統教育思想和學校硬件設施建設等共同決定的。

室：你的見解太棒了，其他同學還有其他觀點沒有？

二組3號：文章中寫道：這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。這就足以說明格物致知精神的重要性了。（話音剛落，早有幾位起立爭搶）

十一組1號：我覺得，為了證明“我們每個人都應該具有格物致知精神”這個觀點，作者講了三個方面來證明：一是由傳統中國教育導致的中國學生的弱點決定的。二是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。三是應付今天的世界環境所不可少的。

師：你的回答條理分明，我為你感到驕傲！（眾生鼓掌）

五組1號：我還想補充一點，在文中作者還舉了王陽明“格”竹子的事例來證明“傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知”；舉了自己由于受傳統教育不知吃了多少苦頭的事例，就是通過舉例來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的。

師（小結）：同學們的回答太令老師感到驚奇了，真是可喜可賀。丁肇中先生是通過擺事實、講道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的。既然如此，那么真正格物致知精神的意義到底是什么？請同學們瀏覽課文，從課文中找出答案來。（采取競答方式）

等不及提問，生爭先恐后：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索。

師（吃驚的樣子）：你們的回答太好了！老師再問一個問題：你覺得一個人怎樣才能具備真正的格物致知精神呢？（小組合作）

一生急不可待，搶先回答道：對事物客觀的、有想像力的、有計劃的探索。

師（深情地）：同學們的表現讓我已經看到了 “真正的格物致知精神”，你們就是具備了真正的格物致知精神的驕子！老師要說的是，對事物客觀的、有想象力的、有計劃的探索，如果是積極的、主動的，你們的前途將不可限量！送給同學們三句話：爭做有努力探索精神的人，爭做有勇于實踐精神的人，爭做有大膽創新精神的人。（學生顯示恍然大悟狀，精神更加亢奮）

師（趁熱打鐵）：你具備 “真正的格物致知精神”嗎？聯系自己的實際經歷或具體事例給大家談談。（提示：為了表述流暢，可以在練習本上寫出初稿）

（學生低頭思索，紛紛開始書寫，教師巡視）

九組4號（該生平日沉默寡言）：我在割麥子的勞動實踐中，才真正理解了“汗滴禾下土”的內涵，足見實踐精神的重要作用。（眾生躍躍欲試）

一生直接走上講臺：我舅舅是木匠，有一次到舅舅家，我發現一個現象：舅舅總要用一根木條將做好的家具的腿和面連接起來。當我問詢原因的時候，舅舅說：“這樣做有兩個目的：一是家具更加結實耐用；二是美觀。”通過這件事，我意識到探索精神和實踐精神在生活中也是如此的重要。（學生發出贊許的笑聲）

（此時，學生紛紛涌向講臺）

師（看了一下手表，流露出遺憾的表情，向學生揮揮手，示意入座）：同學們，參與勞動是實踐，詢問長輩能獲知，實際上，“真正的格物致知精神”就貫穿在我們日常學習生活的點點滴滴。下課后，課代表把同學們的片段練筆收起來，我要好好審閱一番，看看同學們在實踐中都有哪些心得。我堅信：只要同學們具備探索、實踐、創新的精神，我們家鄉的面貌定會改天換地，我們的民族定會如巨龍騰空，我們的中國夢不再會是夢想。同學們，有信心沒有？（學生齊聲高呼：我們有信心）

師：下課！同學們再見！

【反思】

走出課堂，興奮之余，我陷入了深思：順勢而為，順水推舟，發現學生身上的閃光點，抓取學生答語中的亮色，可以綻放學生，成就自己。只要把學生當作鮮活的生命體，一個個課堂的精彩便會應運而生。

一、“我在割麥子的勞動實踐中，才真正理解了‘汗滴禾下土的內涵，足見實踐精神的重要作用。”這正是學生深入文本的體現，此時不得不慨嘆學生與文本對話的魅力，不得不嘆服學生思維的活力。在平時的教學中，我們教師就要隨時關注這一特點，讓這種魅力盡情釋放。

二、當學生回答“這與我們的文化背景有很大的關系，在目前我國的傳統教育背景下，大家為了高考取得好成績，都偏向于理論知識的學習，因而很少進行動手實踐，這應該就是其中的主要原因”時，回答雖然看似不盡如人意，但是只要教師稍做引導就能水到渠成。可誰又曾想到，正是他創造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發展的主體。”在教學中，我們教師必須關注并愛護學生的好奇心、求知欲，同時要充分地激發學生的主動探索及積極進取的精神，在具體的課堂教學中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中我們教師要努力為學生營造一種寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，給每一位學生搭建展示自我的平臺，同時教師要給予學生恰當的評價，以鼓勵學生的大膽發言。

三、“以學得促習得是語文學習的根本。”在學習過程中，通過探索當學生有了自己的認識后，于是就形成自己的想法，此時教師的主導作用便發揮出來，引導學生借助已有的知識積淀，使新知的學習水到渠成，在順理成章中學生的認知得以升華。

四、一石激起千層浪。當學生需要思考時，對于學生來說，唯一的表現形式便是沉默。教師則要經得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有凝神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂”。這時，教師投以石，便會浪花朵朵，甚至激起層層巨浪來。這時，設計一個引領性的問題，可起到事半功倍之效。

編輯 謝尾合