如何提高高中語文教學中的詩歌教學效率

簡良恩

摘 要：詩歌，自高中語文教材的第一章起學生便已接觸到它，由此可知詩歌在高中語文教學中占據著不可替代的地位，它貫穿了我國古代與現代的文化，精煉優美的語言能夠培養學生的審美能力以及人文素養。但是，采取怎樣的方法才能使詩歌教學取得它應有的效果成了語文教師的苦惱之處。主要從在詩歌教學中教導學生朗誦、鑒賞、品味、分析四方面分析，以為諸位同行提供一個參考。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；詩歌意境

一、朗誦，帶領學生走入詩歌的世界

在影視作品中我們時?？梢钥吹綋u頭晃腦、口中念念有詞的古代學子，或許我們看見這一場景會覺得十分逗趣，但是無可否認的是，這樣的朗誦方法能夠將學生帶入詩歌的意境中。正如“書讀百遍，其義自見”，朗誦是帶領學生走入詩歌的絕佳方法，它能幫助學生在有感情地朗誦下領悟到語言的美，體悟詩歌的樂趣與情懷，從而進一步激發學生學習詩歌的興趣。

朗誦的方法有多種，在此筆者根據自身教學經驗介紹兩種。

（1）教師通過情境的創設，為學生提供相關氛圍，讓學生在朗誦詩歌時，可以更為直接地通過感官獲得更好的朗誦體驗，增長文學素養的同時，對朗誦詩歌產生濃厚的興趣。如艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩歌，由于篇幅較長，學生時常難有興趣將它讀完，因此教師可以通過播放相關配樂營造出詩人對保姆的眷戀之情，讓學生身臨其境，被感染、被感動，認識到詩歌的韻味。（2）教師為人師表，首先要做的必定是提高自身素養，給學生起一個帶頭示范作用，因此在教導學生朗誦方法時，教師要以自身為基準，有一個較高的朗誦水平，才能以己度人帶給學生更為精確、更為可行的朗誦方法。如戴望舒的《雨巷》，教師進行示范時，必須把握好其中的停頓以及抑揚頓挫，讀出詩歌中詩人所看到的丁香姑娘的那種憂愁姿態，將學生領入其中。

二、鑒賞，從字句中欣賞詩歌

短小精悍，可以用于形容詩歌的語言。在詩歌的形成過程中，古代詩人對每一個字都千錘百煉，現代詩人對詩歌的限制放寬，

但是對字句的甄選也是耗費心思，因此每一首被眾人傳頌的詩歌不可不謂之精品。在教學詩歌時，教師需要教會學生對詩歌的詞語進行鑒賞，通過斟詞酌句理解詩人的思想以及詩歌的精髓，培養起一定的鑒賞能力以及審美水平。

三、品味，領悟詩歌中的意境，融入其中

一首優秀的詩歌，它寫景，能夠將景展現于閱讀者眼前，讓讀者看到春花爛漫，看到夏日炎炎，看到秋意漸濃，看到白雪皚皚；它寫情，便能將情傳遞給讀者，讓讀者感受到游子的思念，被貶謫的憤懣，愛國者的壯志未酬等情懷。詩人在作詩時的所思所想都體現在詩歌當中，教師唯有引導學生品味詩歌，領悟詩歌中的意境，學會融入其中，學生的文學素養才能獲得進一步的提升。

品味詩歌可以從多方面入手，可以是根據作詞的背景，從而感受到詩歌所蘊含的詞意，如毛澤東的《沁園春 長沙》一詞，創作時國共第一次合作統一戰線已經確立，毛澤東意氣風發揮筆寫

下這一大氣磅礴的詞，學生明確作詞背景后，更能體會到其中的氣勢。可以根據詩人的身世，對詩歌進行更為深刻的理解與領悟。如李清照前生家庭幸福美滿，而后生被卷入戰爭的烽火當中，早年喪偶，孤苦伶仃，導致晚年孤苦凄涼，既受顛沛流離之苦，又有亡國之恨，寫下的詞也多哀怨令人心酸，在高中階段所學的詩詞便為其晚年作品；還可以根據詩詞本身所具有的意境進行品味，綜

合多方面的信息，以幫助學生領悟詩歌的魅力。

四、分析，深層次認識詩歌，近距離感受詩歌的魅力

在應試教育的制度下，真正掌握詩歌，獲得語文能力的提升是首要任務，當然也是眾多學生所關注的、能看見的詩歌學習的成效。而另一方面教學生分析詩歌的技巧，可以促進學生對詩歌的進一步認識，讓學生近距離感受詩歌的魅力，對激發學生的學習興趣具有極大的幫助，甚至能引導學生學會自創有一定含金量的詩歌。

如詩歌的基本表達技巧，如借景抒情、融情于景、以物喻人、托物明志等，教師需要在詩歌教學中將此傳授給學生，讓他們有一個基本概念，不至于在詩歌分析中不知所云。再例如詩歌的表現手法，這一方法眾多，有常見的用典、對比等，還有少見的虛實相生、回文等，教師需要對此加以注意，避免學生曲解詩歌的意思，并且從回文等表現手法中，學生能夠更加感受到詩歌知識的博大精深，被它深深吸引。

詩歌是我國從古代貫穿至現代的一種優秀民族文化，對詩歌的教學是發揚我國優良傳統文化的方法之一。朗誦、鑒賞、品味、分析四方面的詩歌教學可以幫助教師帶領學生從詩歌的字句到詩歌的內涵一一體會領悟，最終得到靈魂的升華，以及文學素養的提升。與此同時，身為高中語文教師，我們應該在教學過程中不斷提升自我教學素養，為學生提供最為優質的詩歌教學。

參考文獻：

李珊珊.高中語文詩歌教學實踐研究[D].揚州大學，2014（04）.

編輯 薛直艷