轉型發展背景下以工作過程為導向應用型本科人才培養課程體系的構建

李少義 胡志新

（南昌工學院 江西南昌 330108）

轉型發展背景下以工作過程為導向應用型本科人才培養課程體系的構建

李少義 胡志新

（南昌工學院 江西南昌 330108）

南昌工學院作為江西省首批十所向應用技術型高校轉型發展試點高校之一，經過幾年的調研、論證與實踐，凝練出“4+2”課程體系框架，培養“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應用型本科人才。

轉型發展；應用型本科；課程體系

1 轉型發展背景

2014年6月23日，全國職業教育工作會議召開，國務院印發了國發[2014]19號文《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。2015年3月5日，李克強總理在全國人大十二屆三次會議上作2015年政府工作報告時，指出要“全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2015年10月29日，在黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中，明確要求“優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變?！?/p>

在國家推進層面，2014年6月16日，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農業部、國務院扶貧辦等六部委聯合印發了教發[2014]6號文《現代職業教育體系建設規劃》（2014～2020），規劃了現代職業教育體系建設的頂層設計。2015年10月19日，教育部印發了教職成[2015]9號文《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015～2018年），規定了現代職業教育體系建設的路線圖和時間表。2015年10月23日，教育部、國家發展改革委、財政部印發了教發[2015]7號文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了轉型發展的具體指導性意見。

南昌工學院是一所民辦地方性新建本科高校，長期的辦學傳統積累了學校民族教育的特征。2013年以來，在教育部民族教育司和江西省教育廳的直接指導下，學校啟動了“以增強就業能力為導向的少數民族本?？茟眯腿瞬排囵B模式綜合改革”，在應用型人才培養改革方面有一定基礎、取得了一定進展。2015年2月，南昌工學院被批準為江西省首批十所向應用技術型高校轉型發展試點高校之一。

2 應用型技術技能型人才培養思路

在2015年全國教育工作會議上，教育部部長袁貴仁指出：“推動地方本科高校轉型發展的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”。此后，在國家及省有關要求中，“四個轉到”成為高校轉型發展的根本目標。

向應用技術型高校的轉型是全面、全局性的。辦學思路上，要全面實踐“四個轉到”，必須堅持以立德樹人為根本，堅持以服務江西及新疆、西藏等西部民族地區經濟社會發展為辦學面向，堅持走職業教育道路，以學科專業建設為重點，統籌推進轉型發展和創新創業教育，產教融合、校企合作，以培養“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應用技術型人才為目標，深化人才培養機制、課程體系、教學方法、考核方式和管理體制機制改革，加強師資隊伍、教學條件和保障體系建設，在各專業已實施少數民族應用型人才培養改革試點的基礎上，提高教育教學能力，提升學科專業水平，增強服務經濟社會能力，打造學校核心競爭力。概括起來主要是五大主體性任務：①建立產教融合、協同育人的人才培養模式；②建立緊密對接產業鏈的學科專業體系；③深化人才培養方案和教學方式方法改革；④建設具備職業教育勝任力的教師隊伍；⑤建設新型理實一體化實踐教學平臺。

3 人才培養體系構建

3.1 指導思想

切實落實“四個轉到”，在進行需求調研和市場分析的基礎上，明確行業面向，確定職業指向，推行畢業證書和職（從）業資格證書“雙證書制”，理解和把握本科層次職業教育的內涵與邊界，遵循職業教育教學規律和應用型人才成長規律，本科層次職業教育技術技能培養應具有綜合性、先進性，本科層次應用型人才應具有“理論到位、技能實在”的特點。專業核心理論課程應配置到位，提倡采用“雙維制”，在課程名稱及課程內容中既貫徹理論要求，更著重具體應用，讓學生既懂理論、更懂應用，組織專業理論教學。專業技術技能課程應根據行業面向和職業指向，按照職業崗位群典型工作任務來配置，學生依托課程從低到高完成有挑戰性的典型工作任務，系統實在的掌握專業技術技能。

3.2 人才培養目標

人才培養總體目標概括起來就是“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”，政治合格是底線，身心健康是要求，理論到位是基礎，技能實在是指標，各專業應根據本科職業教育的相關要求，明確本專業具體的行業面向、職業指向、理論要求、技能技能和適應崗位。

南昌工學院作為一所民族教育特色鮮明的地方本科院校，學校不僅江西學生多，來自中西部地區的少數民族學生也多。學校緊扣江西等中西地區及新疆、西藏等西部民族地區，面向江西先進制造與新一代信息技術、旅游與文化創意及綠色生態，以及新疆、西藏地區社會治理與新農村建設、城鎮化及現代服務業等行業，培養適應中、小、微型企業生產、管理一線需要的應用型人才。統籌推進轉型發展與創新創業教育，深入推進產教整合、協同育人，不斷深化人才培養機制與教學改革，加強師資隊伍建設與政策保障體系建設，強化技能技能培養與創新意識、創業能力培養，為服務區域培養合格的高素質應用型本科人才。

3.3 課程體系構建

根據人才培養目標，采用“4+2”的課程體系框架融合構建思想政治課程教育體系、身心健康教育體系、理論知識教育體系和技術技能訓練體系及若干拓展教育體系，“4”分別指思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群和技能技能課程群等四個課程群，“2”指拓展教育體系中的綜合實踐課程群和素質拓展課程群等兩個課程群。

思想政治課程群是學校堅持社會主義辦學方向，培養社會主義事業建設者與接班人的必修課程群，主要開設形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論、馬克思主義原理、當代世界經濟與政治以及軍事理論等必修課程。

身心健康課程群針對當代大學生體能素質、心理健康以及職場禮儀與生活技巧等進行訓練，培養滿足現代行業企業需要的身心健康、懂文明禮儀、積極樂觀的應用型技術技能人才，主要開設大學體育、心理健康教育、大學生生理衛生、藝術鑒賞、社交禮儀、生活坊等通識課程。

理論知識課程群學習本學科基礎理論、專業基礎知識，為技術技能培養與訓練打下理論基礎，除大學計算機基礎、計算機程序設計、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理等學科基礎理論外，還結合專業培養目標與定位開設8～12門采用雙維方式命名的專業理論課程。雙維方式命名的課程有兩層含義：①課程名稱采用××理論（原理）與××應用（項目），其含義是基于某一應用或項目的相關理論知識；②課程內容與教學方式上，結合某個典型應用或項目實例來具體介紹相關的某門理論知識，使學生能更加直觀、更加具體的學習理論，并明確這一理論知識的典型應用項目。

技術技能課程群根據行業面向和職業指向，按照職業崗位群的典型工作任務配置專業技術技能課程，按照典型工作任務為核心的技術技能課程為12～15門之間。通過技術技能課程群的學習，學生掌握某一行業領域的特定職業崗位所需的全部典型工作任務，從而畢業后具備直接從事該項工作的能力。同時典型工作任務的設置與技術技術課程的配置還應考慮學生今后由低到高從事相關職業崗位的職業發展過程，即具備一定的職業發展能力。

綜合實踐課程群通過若干專業性較強的綜合性實踐或設計項目使學生系統運用所掌握的理論知識與技術技能，獨立或合作完成相應的項目的所有工作，實踐項目的選取應具有很強的職業代表性，是學生走上職業崗位前的系統綜合訓練，進一步增強崗位適應能力。

素質拓展課程群是為拓展學生的知識視野設置的若干門選修課程，學生可根據自身興趣愛好或職業規劃自行選擇，素質拓展課程群所包含的課程應涉及方方面面，如人文社科、文化藝術、工程技術、創新創業等各個領域。

課程體系應在進行充分的企業調研基礎上，邀請行業企業專家共同參與制定，貫徹產教融合、校企合作，引入企業職業崗位標準、員工培養體系、生產服務標準及創新創業教育到課程體系中，將創新創業融入應用型人才培養全過程。

4 結論

南昌工學院根據生源結構特點以及應用型人才培養定位，確定了“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應用型人才培養目標，采用“4+2”課程體系框架，課程設置貫徹產教融合、校企合作，課程內容與職業標準對接，將創新創業教育融入人才培養全過程。

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）2014，5.

[2]現代職業教育體系建設規劃（2014～2020）（教發[2014]6號）2014，6.

[3]高等職業教育創新發展行動計劃（2015～2018年）（教職成[2015]9號）2015，10.

[4]教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發[2015]7號）2015，10.

G642.3

A

1004-7344（2016）10-0027-02

2016-3-15