淺談課改模式下的初中英語導學案的運用

李歡

（南寧市第三十一中學 廣西南寧 530001）

淺談課改模式下的初中英語導學案的運用

李歡

（南寧市第三十一中學 廣西南寧 530001）

這幾年來，我國素質教育全面推行，英語教學也不斷要求創新模式，提高課堂教學效率，不再是枯燥的“填鴨式”教學，而是高效課堂，情景教學，教學相長。為此，我們面對新的教育教學形勢，審時度勢，推出導學案，對此的認識和應用也在不斷思考，本文筆者談談自己的一些看法。

導學案；高效課堂；自主學習；知識運用

1 課改下導學案推進的緣由

“導學案”教學法是一種新型的教學模式——“它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”這是對導學案的完整詮釋。導學案的教學模式改變了我們以前由教師單純的講、學生被動聽的“滿堂灌”形式，意味著要通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而提高教學效率。

在我校領導及各備課組長、教研組長和各位老師們到各個學校進行學術交流后，討論決定了我校實施利用導學案進行教學的課堂教學改革，所以說，導學案是我們全體英語教師們智慧的結晶。我認為導學案是教師設計的一種輔助引導學生預習和課堂自主學習的方案，使得學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習的目的。“導學案需要體現學生的學習：師生，生生之間的討論和交流，以及互相溝通信息的過程和具體的方法。學生在導學案的指導下，易于發揮個人能力，小組合作，提高學習成績，學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題，解決問題；學生能在導學案中因材施學，體驗快樂的學習。”——而我們的導學案正是以這樣的目的去設計的。

2 導學案總體設計框架

我們設計的導學案把一個模塊分成幾個不同的課時：詞匯語法課，聽說課，閱讀課，鞏固提高課等。詞匯語法課：第一部分通過列出學習目標使得學生明白本課時要掌握的語法知識，重點詞匯句型。第二部分通過課前自主學習部分，進行新詞強化或詞匯拓展，從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐漸由被動轉向主動。第三部分的語法導學，清楚地呈現本模塊或本單元要掌握的語法概念，語法的結構，以及該語法的應用。使學生要通過查找閱讀課本或語法書等來了解相關的語法內容來完成填漏和練習。這樣，學生通過自主學習和導學案的輔助，了解了本單元本模塊的重點語法知識，對此語法的應用也會有一個大致的探究，發現一些問題，再通過教師的講授，師生一起投入學習活動中解決難題難點，學生能透徹的掌握語法知識進而能靈活運用，完成練習。第四部分是課堂學習，單詞的學習。由老師抽查單詞，幫助學生糾音。通過單詞聽讀學習，掌握本模塊的單詞，通過講析單詞的詞形轉換，詞組的運用，結合一些考試或練習會出現的題型，讓學生更好的去掌握這些單詞。第五部分當堂反饋練習，以中考的題型為主設計的練習題，使得學生能通過完成練習理解語法，運用語法，詞匯和詞組的運用。第六部分課后鞏固練習，通過設計與單元知識相對應的練習達到對詞匯學習的鞏固，語法知識的練習題設計單選題，選詞填空題或詞形轉換等。

3 導學案課時類型的劃分設計

（1）聽說課：第一部分列出學習目標使得學生明白本課時課文談論的有關話題內容，聽說目標。第二部分是課前自主學習設計，主要是復習本模塊的詞匯短語等翻譯練習，以及課文中重點難點句子的翻譯來促進學生對課文內容有個預習的過程。第三部分是語言點導學，清晰的列出課文中重點的詞，短語，并搭配相應的練習。第四部分，課堂學習過程：設計情景引入課堂內容，通過創設情境，學生能夠進行口語練習，聽力練習以及朗讀對話的練習。以多種形式，如角色扮演，小組合作，小組競賽等方式進行聽說訓練。第四部分是當堂反饋練習，通過練習旨在讓學生能很好地掌握本章節的語法知識點，并運用來做題。第五部分鞏固練習主要是相關鏈接中考的題型來是學生更多的練習各類詞組，句型，語法的題目。

（2）閱讀課：第一部分的學習目標主讓學生了解本單元閱讀課文要求能掌握文章的大意，以及所要達到的情感目標。課前預習部分通過詞匯復習，多層閱讀，設置幾個與文章相關問題，是學生通過第一次閱讀，帶著問題迅速從文中找出答案。設置段落大意排序或選擇對應大意來是學生進行第二次的分段閱讀。通過列出文中重點短語和句子進行填空并翻譯，讓學生完成第三次的深層閱讀。語言點導學部分是列出難點的句子及短語，通過老師講解和學生一起交流去解決問題，完成句子填空練習。課堂學習部分：進行預習情況交流，教師指導完成多層閱讀練習，教師就語言點提問，口語練習看圖說話以及聽讀課文和對文章內容的復述展示學習成果。這樣，學生能自信的去通過自己的努力，掌握一定的方法去閱讀，了解文章大意，還可以就相關的社會，生活情境，時事新聞進行討論，大大提高學生的閱讀能力。當堂反饋練習是就文章內容完成選擇和判斷題。最后是課外拓展部分，通常也設計一篇閱讀文章讓學生進行練習。

（3）鞏固提高課：學習目標是復習本模塊單詞，鞏固語法知識，和寫作練習。第二部分的自主學習，是短語練習題，句子翻譯題和短文填空題的練習。課堂練習部分設計句型轉換題和短語填空完成句子，完形填空，閱讀理解以及書面表達類寫作練習。每個導學案都會設計有一個學后記和教后記，這樣，不但學生能在完成課時學習后進行反思，總結本模塊或本單元學習的重點知識和重點語法，還可以適時檢查自己是否掌握了這些知識，存在哪些問題還沒解決，可以和同學探討或是詢問老師。而且，教師也能就此進行教學反思，教學上有沒有提高了學生的聽說讀寫綜合能力，模塊內容教學是否完整，教學設計方面還能有所改善。

我們的導學案設計主要可歸結成：預習導學，課堂研討，鞏固拓展和反思促進四個大部分。它使得教案改變成公開透明的學案，教學重心由教師的如何教改變為學生的如何學，會學和學會。導學案更好的溝通了師生之間教與學的關系，增強了教學的民主性和雙向交流性，以書面的形式記錄了教學的完整的過程，發揮了學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法的指導，強化能力的培養，并注重學生間的互助交流，提高了課堂的效益。

4 學生使用導學案個案分析

通過我校英語教研組老師的共同努力，通過對外研版英語教材，我校學生學情的研究，精心編制了指導學生自主學習，自主探究和自主創新為教學目的的導學案。它主要包括了每個模塊課時的學習目標，學習重難點，語法知識學點，鞏固練習和反饋等部分。課堂上導學案的使用，已經改變了過去陳舊的單純老師講課，學生被動聽的滿堂灌的教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使得主導和主體的和諧統一，發揮最大課堂效益。學生根據教師設計的導學案，認真預習教材，了解教學內容，然后，根據導學案的指引，完成相關教學任務，師生共同研究學習。導學案把教案和學案融為一體，以“導學，誘思”為基本點，其突出優點是提高學生自學的能力，注重學法指導，并注重學生間的互助交流，培養學生聽，說，讀，寫的綜合能力的養成和提高。下面，我就一些案例進行淺析：

班長周佳琳是一名大膽穩重且好勝心強的女生，她平時不但要在學習方面努力爭取成績在班上的前列，而且在處理班級工作方面也是出色的完成，是老師的好助手。她的英語基礎較好，但是在上了初中后，主科從小學的語數增加到5科，初二更是增加了物理，英語學科的知識也大幅增加了，對于初中知識的難度一下增大，她也是有感到困難。學習方法的形成和學習習慣的養成單靠學生的自主和自覺需要很長的一個過程。但是自從我校英語教研組推行了導學案，感到學生在課堂上表現得比以前更有興趣了，上課時會多了去主動學習的一種氛圍。導學案有詞型轉換部分，她會去自主的完成，一些不會的新詞變型題，能自主的查閱資料。導學案模塊相對應的語法練習，她也能在做完語法點填空時，試著去完成。還有課后鞏固的練習，是很好檢查本模塊或者本單元掌握情況的試煉。

李義友，男生，不是很愛說話，老實淳樸的個性。數學的成績很好，但是英語的基礎比較薄弱，英語學習沒有自己的方法。但是，在導學案推行后，他也能完成大部分的練習。如自主預習部分，學生能通過預習單詞和課文及語法點去完成。通過上課時，教師和學生一起去按照導學案的設計步驟，一層層推進系統的學習，該學生也能跟上大家學習的進度，對基礎的題弄懂會做，對重點知識，句型識記運用，慢慢的，能完成的練習比以前要多了。選擇題也能做對較多，知識點掌握較好了，閱讀量也能不斷增加，這樣上課和課后都能獲取知識，作業練習的完成度也就上去了。

盧春慧，女生，性格比較開朗，學習掌握速度較慢，但學習的興趣很高，經常喜歡問老師問題，每科成績都是中等，屬于勤奮型。推行導學案課題研究后，導學案把知識點提煉出來，重點難點的詞，句和語法點都很清晰的列出來，學生不用盲目的去學，而是有了一個引導，從簡單到復雜，由淺入深，難到易去和教師一起，和同學一起學習，探討，抓住了重點，明白了步驟，漸進式，系統化的學習。該學生也能更好的去掌握詞組，句型和語法點，對學習更多了一份自信，學習的效率也提高了。

5 結語

導學案的設計傾注了我校教研組全體老師的心血，導學案的推行，使我們的課堂更系統化。我們一直致力于不斷完善導學案，使得層次分明的知識點，配合相應的練習，正是學以致用的體現。教師的教學有了一個導向，學生的共同學習有一個很好的氛圍，課堂的效率也會不斷的提高。

授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。導學案是讓自主學習有了落實，使我們改變了傳統的教學模式，讓學生有機會和空間去主動獲取知識，體會知識的使用價值。提高了學生學習英語的興趣，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究學習，形成了良好的循環。同時，也幫助教師發現學生學習中存在的問題，可以進一步確定課時的重難點，課堂知識的容量和教學進度，使課堂變成教學相長，師生互相促進提高的高效課堂。

G633.41

A

1004-7344（2016）25-0034-02

2016-7-28

李歡（1984-），女，中學二級教師，本科，主要從事中小學英語教學工作。