幼兒是環境的主人

邰秀杰

摘 要：幼兒是祖國的花朵，培育美麗的花朵離不開良好的環境，幼兒園便是培育花朵的肥沃土壤，為他們創設一個豐富多彩、充滿生機、富有情趣、寬松和諧并具有教育功能和作用的環境顯得尤為重要。幼兒園大環境包括幼兒園外部環境和樓層環境。幼兒園外部環境的設計應考慮幼兒的特點，每一個部分的設計都要照顧到幼兒身心發展的需要，在整體布局充分利用三維空間，地面、墻面、空間，使其形成一個立體的視覺環境。樓層環境創設應該具有連接性特點。

關鍵詞：花朵；環境；身心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-365-01

我們常把幼兒比作祖國的花朵，培育美麗的花朵離不開良好的環境，幼兒園便是培育花朵的肥沃土壤，為他們創設一個豐富多彩、充滿生機、富有情趣、寬松和諧并具有教育功能和作用的環境顯得尤為重要。為使幼兒園真正變成孩子們向往的樂園，使幼兒園真正成為環境的主人，作為教師，我們的責任任重而道遠。

一、幼兒園大環境創設

幼兒園大環境創設指的是幼兒園外部環境和樓層環境。

1、幼兒園外部環境是幼兒園環境的主體部分，是一個幼兒園的標志，外部環境直接關系到人們對幼兒園的印象，也直接影響幼兒的入園情緒，同時，還具有不可替代的教育功能。

幼兒園外部環境的設計首先應考慮幼兒的特點，每一個部分的設計都要照顧到幼兒身心發展的需要，在整體布局充分利用三維空間，地面、墻面、空間，使其形成一個立體的視覺環境。這樣的幼兒園才能體現自己的特色，也才能受到孩子的喜愛。比如把園內的墻面畫上具有教育功能的畫面：大家講衛生（大象噴水給小豬洗澡圖）、排好隊（鵝的一家排隊圖）、幼兒活動系列圖（上課、游戲種類）、團結友愛（各類小動物在草地上玩耍）、愛勞動（小熊修桌椅圖）、海底世界等，地面上有條件地方可利用地板磚拼圖，農村幼兒園條件差，可直接在地面上用油漆繪制各種供幼兒游戲活動的圖案。

2、樓層環境創設，樓層環境具有連接性特點。墻面可選取對幼兒進行禮貌教育的畫面，如：通過米老鼠和唐老鴨的故事系列圖，“請、謝謝、對不起、沒關系”，并可加入英語單詞，使幼兒在每天的上下樓梯間既會用英語說，又培養了幼兒從小懂禮貌的良好習慣，具有很強的教育意義；也可設計“數字寶寶”和“十二屬相”具有一定的持久性和普遍性。地面上可利用樓梯寫上數字、英語字母，欄桿上可用各種顏色不同的漆油刷，幼兒可數著數上樓，唱著英文字母歌下樓，在分清顏色、認識長短、排序方面，欄桿發揮了它不可替代的寓教于樂功能。

總之，大環境只有本著創設與教育相適應的良好環境，規劃設計精細合理，則不需要投入太多人力、物力，就能最大限度地實現“幼兒成為環境主人”的愿望，真正發揮其教育效益。

二、幼兒園小環境創設

幼兒園的小環境創設則指各班的室內環境創設。其主要包括室內的墻面創設與各活動區角的設置。

1、墻面創設。教育性墻飾是本項目的重要組成部分。它的內容應符合幼兒年齡特點，與各階段的課程內容緊密聯系，而課程的內容主要來自大自然、大社會，所以，此墻飾應充分利用大自然、大社會中的現實資源加以組織和布置，在注重形象性和生動性的同時，還應特別注重幼兒的參與性，讓幼兒出謀劃策、動手動腦，在參與創設過程中，幼兒對本階段的課程目標已有所了解和掌握，對課程內容的接收會更快更牢。此墻面創設應該是經常變化的，只有隨著課程實施的進程不斷變化，才能真正發揮它應有的功能。

競賽類墻飾，也是室內環境創設不可少的內容，教師可選取貼近幼兒生活，幼兒喜愛的小動物來激發其學習的興趣，培養幼兒的自信心。如“看誰先到北京城”、“誰先劃到快樂島”、“比比誰爬得高”，利用動物外形塑造畫面，如孔雀開屏，比誰紅花多，把紅花貼在孔雀羽毛上等等，室內墻面創設不只這兩類，還可根據各活動室的布局給予更合理的創設。

2、活動區（角）創設。活動區（角）打破了傳統的“老師教、幼兒學”的教學模式，是目前幼兒園較為常見也是幼兒比較喜歡的活動場所，他們在這里的活動是主動的、積極的，也是極富創造性的，這就對教師提出了新的問題，如何創設活動區（角）？

活動區（角）設置一般與幼兒教育計劃相配合，常見的活動區（角）有計劃角、語言角、音樂角、美術角、建筑區、自然區、飼養區以及各種角色游戲區，各活動區（角）設置應考慮幼兒的年齡特點。每創設一個活動區角，教師都要向自己提問“我為什么要這樣做，能對孩子的發展起到什么作用”。在這種思想指導上創設的活動區才可能做到讓幼兒成為活動主人。活動區里投放的材料能夠盡量提高幼兒的多種玩法，除教師準備外，更多地可讓幼兒參與制作、收集、自帶，各活動區域名稱可根據年齡不同命名，如：小班“我搭的”，“我真能干”，中班“聽一聽”、“畫一畫”、“動一動”、“想一想”、“說一說”等，大班可直接用美術區、觀察區、自然區命名或用材料，擺放說明意圖“我會說”、“我發現了”等。

活動區角可使幼兒在這里充分發揮想象力，從事他們喜愛的社會活動，充分體驗成功和失敗，使幼兒的身心得到更全面的發展。

三、大小環境創設變廢為寶

“廢品堆里出智慧”，廢品在我們的生活中隨處可見，利用廢舊，幼兒就會直接感受到“廢品是有用的”，見了“廢品”不是一棄了之，而是通過動腦筋，將它加工、優化，作為環境裝飾。如：發動幼兒、家長收集廢舊雪碧桶，剪成“吊蘭”，懸掛于陽臺上，拼成各種形狀，既美化了幼兒園環境，而且讓周圍的人都關注綠色，樹立了環保意識。在活動區的創設里“變廢為寶”更是值得提倡，如鞋盒經過粘貼變成了大型積木；易拉罐在一起做成了簡易梅花樓，供體育角使用；廢舊自行車胎，成了搶手的體育器材，可隨意滾、隨意跳；小棋手用瓶蓋做成的軍旗，在智力區角逐的不可開交；“小超市”更成了廢品收購站……幼兒在利用廢舊制作玩耍的過程中，不僅為他們提供了各種實踐機會，促進了其智力和動手能力的發展，而且樹立了良好的勤儉節約、環境保護意識，懂得“廢品不廢”的道理。

當今，幼兒園環境的創設已普遍受到幼兒教育界同仁的重視，讓幼兒真正成為環境的主人，是環境創設真正的出發點和落腳點，讓我們共同在實踐中反思、探究，創設出促進幼兒身心和諧發展的理想環境。