讓科學課上的更有科學品味

何榮

摘 要：科學課上的科學探究、思考、創新等都是科學課中體現科學品味的重要元素。它意味著使孩子們在輕松、愉悅的課堂之中接受心靈的啟迪、靈魂的震撼、才智的吸納，從而在寓教于樂中接受科學知識，掌握科學技能，提高學習興趣，進一步達到讓孩子們熱愛科學，尊重科學的目的。

關鍵詞：小學科學課；科學口味；思考探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-285-01

什么是品味？品，有人品、品質、品德的意思，味是趣味、體味、回味，合起來，大概是指一個人的品質，趣味，情操，修養。而科學課上的科學品味的內涵是豐富的，科學地探究、思考、創新等都是科學課中體現科學品味的重要元素。它意味著使孩子們在輕松、愉悅的課堂之中接受心靈的啟迪、靈魂的震撼、才智的吸納，從而在寓教于樂中接受科學知識，掌握科學技能，提高學習興趣，進一步達到讓孩子們熱愛科學，尊重科學的目的。

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規律的啟蒙學科。要用豐富多彩的親身經歷活動充實教學過程，要以探究為核心，既要激發學生愛科學，學科學，用科學的志趣，又要使學生的視覺聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、智力等多種感官得到協調鍛煉。

要讓科學課上的更有科學品味，首先要優化教師活動與學生實踐活動的結合程度。以往傳統的教學模式大都是老師教的多，學生動的少。教師是“積極”地教，學生是“消極”地學，如“填鴨式”的滿堂灌教學模式即可為證。歷史證明，這種教學方法極大地抹殺了學生的積極性和創造性，不符合當今時代對教育提出的新要求。不僅教學效率低，更無科學品味可言。有效的教學需要創設一種良好的教學情境 ，因為良好的教學情境能促進學生主動學習。強調以學生為中心 ，學生是學習的主體。因此 ，教學情境設計必須符合學生的認知結構。教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

第二，適當地設置游戲環節，通過玩游戲，增加課堂趣味性，有效提高科學品味。游戲是最受學生歡迎的活動，如果把理性的科學知識融入到游戲當中，就能夠有效地調動學生參與活動的熱情。在小學科學教學中，采取游戲的教學形式，是把有關的科學知識進行科學、藝術的設計，再通過游戲的方式達到教學目的的一種輔助教學手段。科學課中的游戲教學還能幫助學生加深理解、強化記憶、消化知識，提高他們探究世界的能力和勇于創新的精神。游戲活動不僅能培養學生的觀察、實驗、操作等能力，也能促進思維能力、想象能力和探索能力的發展，并培養學生學科學用科學的能力。例如：踩影子游戲。教師帶學生在操場上站成兩排，聽口令后，互相踩對方的影子，要求雙腳同時踩到。游戲引出的問題：我們有時玩踩影子的時候，看到同學們的影子是長長的，很容易被踩到，而有時玩的時候，卻看到同學們的影子只有一點點，剛好踩在自己的腳下，所以很難踩。這是為什么呢？隨后，開展一系列探究“影子”的活動，讓學生通過探索了解影子的一些特征。

第三，針對課堂內容，精心準備一些簡單易行可操作性強的小實驗，讓每一個孩子都參與其中，充分發掘孩子們的參與積極性，將枯燥的科學理論與活生生的現實生活聯系在一起，將科學性與趣味性有機地結合在一起?！缎W科學（3―6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币虼?，把實驗帶入課堂教學，不僅給學生提供充分的自主探究機會，也符合了新課程理念的要求。而要讓孩子們在實驗中有所得，首先得讓他對實驗感興趣，喜歡動手，愿意動腦。小學生好奇心很強，即使是高年級的孩子，他們也不喜歡枯燥的講解，都希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗。要想提高學生學習科學的興趣，就要在教學中讓學生行動起來，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親身實踐中感知，會讓孩子們記憶深刻。

第四，實現現代信息技術與小學科學課程的有機整合，對提高學生的學習興趣、圖文并茂地化解實驗難點、培養學生能力等各方面具有與其他媒體無法比擬的優越性。選用合適的多媒體教學工具是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。例如：小學《科學》三年級下冊的教材中有一篇叫《動物—人類的朋友》。這一課的重點讓學生理解“為什么說動物是人類的朋友？”；難點是理解“動物們面臨滅絕危險的主要原因是什么？”選擇這篇課文進行多媒體教學的目的，就是要利用多媒體手段來達到突出重點和解決難點。考慮到學生對動物的喜好不一，對動物是怎樣與人類建立起朋友關系的理解不同，所以課件可以設計成有選擇性的。也就是說學生喜歡哪種動物，由他們自己來選擇。教師根本不需要把每種動物都向學生作介紹。另外，在難點的處理上考慮到每種動物面臨滅絕危險的原因也不太相同，所以課件的處理也是大致不同的。

總而言之，讓科學課上的更有科學品味，對教師是一種挑戰，也是一個目標.這就要求教師不僅要“吃透”教材，深挖教材之外的知識，不僅僅局限于課堂上傳授知識，更需要引導學生走進生活，貼近生活，在生活中發現科學，利用科學，這對提高教師素質，提升教師文化修養有了更高的要求。學無止境，教亦無止境。如何讓科學課堂更加精彩有趣，更加實在有效是我們每個科學老師每堂課追求的目標。在這過程中，需要教師充分調動學生的積極性，激發學生學科學用科學的熱情，提高課堂效率，師生相互協調，相互配合，達到教學互長的目的。