探究習作途徑 提高教學實效

黃挖治

摘 要：生活是作文的源泉。作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字詞句篇的結合綜合訓練。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

關鍵詞：探究習作；提高教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-271-02

生活是作文的源泉。作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字詞句篇的結合綜合訓練。《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”教師要引導學生觀察生活、思考生活，切實把作文同學生生活實際相聯系，真正促成學生以飽滿的熱情和對表現生活的渴望去作文，并能夠真切的感受到成功與快樂。

一、在閱讀中積累習作的金點子

閱讀教學和作文教學是我們語文教學的兩大主體，能將學生對語言文字的理解運用融會貫通。閱讀教學時，我們要堅持引導學生做好語言文字的積累，讓學生能夠厚積薄發。我們要將作文指導教學放在平時的閱讀教學之中。讓閱讀教學成為作文教學的“訓練場”，讓作文指導課成為閱讀教學的“閱兵臺”。

1、積累素材。教師要引導學生多讀多背一些妙語佳句，精彩片段，學習課文的謀篇布局。“日積月累，方能生悟”。讓學生自主積累自己喜歡的東西，養成不動筆墨不讀書的好習慣。如：摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）。歸納出文章的主要內容或各段（各部分）的小標題（歸納型、提綱型讀書筆記）。把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來（評價型讀書筆記）。4把自己閱讀后的心得、體會寫出來（感受型讀書筆記）5改寫文章，會對文章，或對文章中某一部分進行擴寫、補寫，或續寫文章的結局（想象型讀書筆記）。需要強調是：寫讀書筆記，最好要分類建冊，以便日后查用。

2、讀寫對應。閱讀與作文的對應關系是極為明顯的。從審題解題到謀篇布局，從觀察體驗到遣詞造句，都可以使讀與寫相互滲透，緊密聯系。讀寫對應符合兒童認知發展，兒童從實踐中學習，從閱讀教學中所得到的立即可以應用于寫作，把知識轉化為能力；也符合兒童學習心理，兒童模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出范文相類似的文章來，并且兒童有強烈的表達欲，累積了一定的語文知識和寫作能力，便會很想把自己的所見所聞寫出來告訴別人。例如：課內從讀中學概括大意，歸納中心，結合寫作布局謀篇和列提綱；從讀中學區分主次，結合寫作練安排詳略；從讀中學欣賞佳句優段，結合寫作練遣詞造句和構段形式……學習作者認識事物和表達事物的方法，由仿到創，讀與寫結合，片斷練習與綜合訓練交替，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。單元練筆是讀寫訓練的重點。它不僅要求完成教學任務，還要抓好讀寫結合。單元練筆就是最好的讀寫對應。它一般與本單元的課文有一定的聯系，一般情況下，如果單元課文是寫人的，單元練筆就是寫人，如果單元課文是寫景的，單元練筆就寫景。

3、內容遷移。遷移是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用。學生讀完一篇文章后，老師要充分運用課文的言語材料，適當指導學生做一些遷移性練習，讓學生讀懂、感悟的基礎上，演課本劇、練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫，寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。每一個學生都有自己的生活環境，只要有心觀察，每天都有新鮮事，新感受。這些見聞、感受是生動無比的、原質原味的，鼓勵學生用正確的語言把真情實感寫下來。寫的形式可以是日記、隨筆。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達出來。擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想、主要內容、基本結構、順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。續寫在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個較圓滿的結局。通過學生練筆，學生的語言積累，情感經驗日漸豐富，感悟能力日漸增強。

二、在練筆中尋找習作的技巧

常言說：“熟能生巧”，此話有理，提高學生作文能力，多動筆是一種有效的途徑。教師要從課文中找出有特色的語言形式和表達技巧指導學生仿寫。主要包括句式表達、段落結構、開頭結尾、過度照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心的選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總分述斷，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

長期的練筆，可以幫助學生積累作文材料，寫作時，隨手拈來，靈活運用，從而分解作文的難度，練筆的形式各種各樣，可以培養學生寫時有話則長，無話則短，消除學生心理狀態，學生通過練筆，可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以蘇醒，把想說的、所見的盡情表達，還可以提倡寫日記，激發學生的作文興趣，擴大學生的知識視野，培養學生的觀察分析、綜合想象能力，這樣不僅陶冶學生的審美情趣，還提高學生的生活質量，所以，要求學生備有日記本，摘錄、摘抄名人名言和優美詞句等。把每天見到的、聽到得有關人或事等都記錄下來，可用三言兩語，也可寫體會、感想等，時間越長收獲越大。日記是個人練習，靈活多樣，為了達到目的，不致使自由變為放任，讓學生試用各種謀篇布局方式，目的使練筆能力不斷提高。

三、在實踐中提升習作的能力

作文訓練主要在課堂，訓練內容大部分是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不夠，和校外結合有利于寫作水平不斷提高。作文也是復雜的心理活動，從某種意義上來說也是一種技能，要想辦法開辟多種渠道，適當讓學生多寫多練，使各種寫作技巧在形式多樣的訓練中潛移默化得到強化，促使學生的作文能力得到全面提高。通過課內作文練習指導學生認識生活。以教材的“例子”教學作為狀態。課文多好是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和其表現生活技術的點撥。利用教材“例子”，使學生掌握作文有關的知識技巧和方法，領悟生活的“源頭活水”，以豐富多彩的課內、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學生的寫作能力。以教材中出現的各類生活作為課內外寫作的結合點，能動地向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學，以促進學生的寫作興趣。1、挖掘閱讀作文中可供作文訓練的素材指導學生進行擴寫、仿寫等；2、在班級的板報、墻報上開辟自由談、小評比等欄目。引導學生對社會上、學校里、班級中出現的好人好事或一些帶有傾向性的問題進行議論；3、豐富班隊活動內容，如組織參觀、游覽活動、競賽活動，為學生提供作文機會。學生動筆機會就越多越有利學生開闊思路，自由表達；4、結合日常生活加強應用文訓練，如寫請假條、表揚稿、通知等內容。5、結合課外閱讀、看電影、電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影、電視中的主要人物等等。以上訓練方法，內容多彩，形式不拘一格，可以彌補課堂作文訓練內容單一，可以為課堂作文訓練提供更多的練筆機會。

四、在交際中升華習作的功能

《語文課標》指出：“語言是最重要的交際工具”。只有將作文訓練置于口語交際的活動之中才能有效地鍛煉與提高小學生的寫作能力。正因為如此，《語文課標》十分強調：開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。因此，要作文訓練走出小課堂，與日常的口語交際相結合，寫作有既定的目的，交際有明確的對象你，能激起兒童的寫作熱情。順應這一心理特點，可以可以經常組織一些富有教育性、趣味性的活動，有意識地創設多種多樣的交際情境。使作文訓練成為活動的一個有機組成部分，成為活動的本身需要。口語交際可以在課外展開，課內聯系，如打電話、看電視劇、辦手抄報、舉辦故事會等。也可以課內學習、課外延伸。小語教材優美生動，選文貼近學生生活，應把學習語文和生活緊密聯系起來，創設豐富多彩的語文實踐活動。讓學生用從課文學到的知識去觀察事物，體驗生活，促進習作水平提高。

小學作文教學是語言交際中最基本的表達訓練，教師要多引導學生觀察生活、思考生活，切實把作文內容同學生生活實際相聯系，真正促成學生以飽滿的熱情和對表現生活的渴望去作文，并能夠真切地感受到成功與快樂。

（上接第267頁）都依次相差72°，聯想到正五邊形的內角關系，由此構造一個正五邊形（如圖）

由于 .

從而它們的各個向量在Y軸上的分量之和亦為0，故知原式成立。這里，正五邊形作為建模的對象恰到好處地體現了題中角度的數量特征。反映了學生敏銳的觀察能力與想象能力。如果沒有一定的建模訓練，是很難“創造”出如此簡潔、優美的證明的。正如E·L泰勒指出的“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨創的見解。

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[2] 蔡劍平.淺談高中數學創新思維能力的培養《中學課程輔導：江蘇教師》.2012.

（上接第268頁）聾生的行為習慣的偏差的形成，經過了一個長期而復雜的過程，要矯正不良的行為，更是一個長期而艱巨的過程，需要時間和耐心，要持之以恒，堅持不懈。為減少或避免聾生轉變過程中的反復現象，最終達到養成良好的行為習慣的目的。我們必須將細心、耐心和恒心貫徹整個教育工作的始終，以不變的態度對待可變的他們。魏書生曾經說過：學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。這就是我們說的，“精誠所至，金石為開”。抱著堅定的信念，長期堅持才能收到良好的教育效果。相信通過我們堅持不懈的努力，一定能幫助聾生正視自身的心理問題，讓良好的行為習慣，引領著他們健康、快樂地成長。

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（上接第269頁）圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體教學，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。當然，多媒體只能是學習語言的輔助手段，絕對不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據教材與學生的需要合理選擇與使用。

四、感由心生、源自生活

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學一經與生活相聯系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學生的學習興趣。總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文課堂必將呈現蓬勃生機。

（上接第270頁）掌握新知的方法既讓學生掌握、鞏固了新知，同時通過學生的參與，讓學生體驗到了游戲的快樂，感受到學習給他們帶來的無比快樂，也彰顯英語課堂的精彩與魅力。

總之，通過教學中的這些新嘗試，我的英語課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性更加主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲，教學質量也有了很大的提高。作為教師，作為小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新的教學方法所帶來的欣慰和喜悅。在今后的教學中，我仍將一如既往，不斷的努力，不斷學習有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂，讓我們的小學生在英語課堂中學的更加輕松、愉悅。