淺淡初中數學作業的批改

涂金奎

摘 要：教無定法，但只要我們教師相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學；作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-245-01

批改學生數學作業是數學教師教學常規的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對于指導學生學習，檢查教學效果，培養學生實踐能力，發展學生思維能力，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業，多少年來一貫制。教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革，下面筆者對此做法淺談幾點體會。

一、“全批全改”存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。

2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。作業的“全批全改”不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1、采用期待的評語讓學生樹立學習的信心

有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，教師應多給學生激勵。即使是對待學生的錯誤，也應用發展的眼光，激勵、期待的態度來對待。

有些學生的作業，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”“你已經能解決這類題目了，老師為你高興！”

有些學生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如“你的解法真新穎，你真是一個聰明的孩子。”“你總能給老師以驚奇。”“你真是我班的小博士。”看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵他們去認真完成作業，給我們帶來更多的驚喜。

針對學生作業中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不能簡單地打“×”，要分析其中 原因，在評語中明確指出不妥的地方及原因，然后指出應如何訂正。

2、采用肯定的評語培養學生積極的上進心

人的內心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生作業，從中找到閃光點，給予激勵的評價。為了增強實效，我還經常在批改作業時加一些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。

而當學生有創意敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”當學生作業又有進步了，你可以寫道“老師真期待你的下一次作業。”“你又進步了，老師真開心！”當你看到優秀作業時，你可寫道“看你的作業，真是一種享受”“批改你的作業，老師心情真好。”一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產生意想不到的效果。

3、用評語點撥進行評價，拓寬思路

數學作業中的評語，不僅有注意學生解題的正誤，而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，開發智能，發展智力。利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。激勵的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，從而激起學生創造性學習的動力。

如：跳繩比賽規定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

一般學生的解答方法是：（327÷3+12）×3=363（下）

教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”

學生根據老師的評語引導，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式： 327+12×3=363（下） 12×3+327=363（下）

總之，教無定法，但只要我們教師相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。.