探析班主任在綜合實踐活動中的作用

何菊

摘 要：“綜合實踐活動”課程是以學生學習與生活經驗為核心的實踐性課程。班主任要增強課程開發意識，善于引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中開發具有生命力的主題內容，開展活動。發揮班主任工作的主觀能動作用和班級管理優勢，開展綜合實踐活動課的評比、交流，從而促進活動有效、深入地開展。

關鍵詞：實踐活動；班級管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-230-01

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐活動的學科性質和特點決定了該學科在教學過程當中，其課程目標定位、課程內容挖掘、活動方式選擇和活動組織實施必須具有個性化、多樣性的特征。以下是我在班主任工作中對綜合實踐活動課程開發和實施多樣性的幾點思考：

一、精心組織管理，發揮班主任的地位和作用

在綜合實踐活動實施過程中 ，我們遇到了一系列現實的操作困難，如課程內容、課時安排、活動規劃，過程管理和課程評價等諸多問題，作為一名班主任，面對現實中存在的這份困惑與問題，班主任應充分了解本班學生的情況，熟悉學生的知識結構、個性特點，找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生切實指導。同時利用班主任在學生中較高的威信，有效管理綜合實踐活動課程。

在綜合實踐活動實施過程中，班主任要發揮自己在管理班級活動中的優勢，增強課程開發的意識，開展班級主題性的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課成為班級活動的一種常態，促進學生素質會面發展。

二、挖掘課程資源，開發班級主題綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內容源泉，以“主題”為內容呈現形式，以實踐活動為主要實施途徑和方式。在實施過程中，作為班主任要充分挖掘課程資源，要善于引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的主題內容，開展活動。

三、發揮班主任管理班級優勢，多形式開展評比、交流

展示交流是綜合實踐活動中很關鍵的環節，一方面能滿足學生交流和自我表現的欲望，另一方面能展現出學生的探究過程和思維方法，暴露出尚待解決的問題，使學生的思維廣度得到拓展。班主任可充分利用班級文化、 班隊會活動給學生提供有效的展示、交流平臺。

1、在班級文化建設中，為學生提供有效的展示平臺

班級文化建設是班集體建設的一個重要組成部分，良好的班級文化建設能對班風、學風的形成，班級凝聚力的產生以及學生的個性品質的熏陶都起到潛移默化的影響，聰明的班主任老師會讓班級中的每一個角落、每一面墻都來說話，從而形成一個“美而有用”的班級文化氛圍。綜合實踐活動，給班級文化建設提供了極好的素材，在班級文化中滲透主題月設計，也使活動有了一個非常有效的展示平臺。

2、在課堂交流中，為學生創設表現自我的機會

學生通過一階段的探討，會有許多發現、收獲和感想。為此，展示課的設計就顯得十分必要。讓學生用自己喜歡的形式如實物、圖片資料、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會、知識競賽等進行展示，不但鍛煉了學生的能力，提升了綜合素質，也促進了學生有始有終地完成任務。更值得一提的是，學生們不服輸的勁頭充分激發著他們的創造力。為了在展示課上有出色的表現，他們在展示內容和展示形式上動足了腦筋，使展示課不僅是成果交流課，也成了一場各顯神通的創意較量，學生就能創造一個奇跡。

3、在班級活動評比中，提高學生參與活動的激情

立足班級開展綜合實踐活動，每一個學生都在其中找到了自己的用武之地，他們至始至終地參與每一個活動，獲得每一個收獲。因此，在全面評價學生素質的同時，把評價學生的重點放在了促進學生個性發展上，本著“人人有本領，人人能成才”的觀念，啟動了班級之星，對每個學生最閃亮的一面給予恰如其分的命名，如“勞動之星”、“智慧之星”、“創意之星”……并在班級文化建設中設立“班級之星公告”進行公示，使每一個學生都以此為傲，也使原本默默無聞的學生在活動中嶄露頭角，擦亮自信的明燈。

總之，搭建“實踐”舞臺，在綜合實踐活動課的開展過程中，班主任最重要的是起引導作用，學生是實踐活動的主體，作為班主任，要讓班級實踐活動常態化，不管現實會有怎樣的困惑和困難，都要不遺余力的去創造、去實施，這樣師生關系才會更融洽，班級管理才會自主化，班集體對學生才會有更大的吸引力，學生的綜合能力將會得到極大的提高。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們發揮我們的主動性，挖掘課程資源，開展主題性的班級綜合實踐活動，為學生的終身、全面發展盡我們的一份責任。

（上接第229頁）和化學實驗等知識進行整合提升，大膽地提出合理的假設，針對假設，設計出嚴密的實驗方案來驗證，并進行正確的推理，得出科學的結論。

3、結合實驗材料，初步確定設計對策。利用所提供的試劑有選擇性地進行使用，設計出完美的方案，但真正能做到的學生很少，很多學生本身心理素質低，考試心情緊張，平時有針對性的訓練和動手動腦做實驗就不多，所以多種因素導致學生遇到實驗題就怕、易丟分。實驗題失分的一個重要因素在于答題語言不規范、不嚴密、不簡潔、不科學，出現錯別字，每年高考在這方面失分的考生不在少數。如“無明顯現象”答成“無現象”，“滴入幾滴溶液”寫成“加入少量溶液”或沒有體現量的多少。解決這一問題的最佳方法是多看試卷的參考答案，教師在上課或試題分析后要向學生提供規范的表述，特別是在要求表述實驗過程、實驗現象、實驗結論時，要認真斟酌。

總之，探究型實驗題一般都具有較大的開放度。新課標下的高考的勝者，不是復制了多少知識與解題方法的考生，而是創造性地使用知識和方法的強者。為此，在練習上，要學會“一題多解、一題多變、多題同解、錯例眾評”，同樣在實驗中也要善于進行歸類整合，這是培養思維的一條重要途徑。