淺析小學數學教學中游戲教學策略

何成山

摘 要：游戲是兒童喜愛的一種活動方式，在小學階段，由于學生年齡小，對數學中單調的符號以及抽象的原理難以理解，采取游戲的方式，能讓學生在枯燥的數學教學中得到樂趣，從而引發學生的學習積極性與主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，主動地去探索、學習。本文探討了游戲教學在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-228-01

游戲作為一種普遍的趣味性活動，受到人們尤其是小孩子的強烈喜愛。而數學游戲教學則是將數學知識融入到那些趣味性和娛樂性的游戲活動中，通過激發小學生的興趣，主動去探究那些未知的數學知識原理。越來越多小學教師認識到游戲在數學教學中的作用，也逐步在教學中運用游戲開展教學，但是目前我國數學游戲教學中仍然存在著不少問題。筆者根據多年小學數學教學實踐，對游戲教學的策略方法進行探討，以供同行借鑒和參考。

一、游戲可激發學生的興趣，吸引學生注意力

興趣是最好的老師，游戲是兒童的天性，課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，可激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

如在教學“10的分解與合成”時，一開始教師可以設計猜一猜的游戲，教師的手里拿了10張卡片，然后讓一名學生從我手心里拿走一些，通過自己手中卡片的個數，很準確地就猜出那個學生拿走的個數。學生很自然地感覺到“老師真的好厲害”，怎么每次都猜對了呢？從而激發了他們的好奇心。隨后教師告訴他們：“在學完今天的知識之后你們就會變得和老師一樣聰明了，你們愿意學嗎？”這樣很快就引起了學生濃烈的學習興趣，他們一個個都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進行猜一猜的游戲，學習效果非常好。讓學生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、充分利用好游戲知識與課堂教學內容之間聯系

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象的數學知識，只要教師善于從生活中尋找并利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。因此，教學中教師所設計的游戲要為學生留有足夠的探索和交流的空間，使學生在經歷知識形成過程中探索和理解游戲知識所帶來的樂趣，而引發推理。從上面例子撲克牌游戲引發交流思考得出依次不斷重復出現叫做“循環”就會對后面的教學有幫助，既可以激發學生學習興趣，又為后面教學奠定基礎。教師是學生數學學習活動的組織者、引導者、與合作者；要根據學生具體情況對教材進行再加工，充分利用好游戲知識與課堂教學內容之間聯系與過渡銜接做好學生的引路人。數學教學不單是為了把書本上知識給學生，而是讓學生發現知識及規律產生的過程，善于捕捉問題、發現問題和研究解決問題。

三、滲透團隊合作意識，培養學生的合作探究能力

小學數學教學中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。如，在教學《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

四、通過游戲教學，拓展數學思維

通過游戲情境創設將數學問題交給學生，學生在游戲中自然而然進入問題情境，從而逐步激活學生的數學思維。例如在講授“乘法的初步認識”這一課時，教師可以將算式“5+5+5+5+3”改為乘法運算：“5x4+3”或“5x5-2”，這時學生就會引發一連串的疑問，從算題的角度來評價，改后的兩個式子都還可以，但是有學生就提出：“老師，您的條件變了，還是改為簡便版式更好。”教師在對這位學生進行表揚之后，并向其他學生分析這個問題的妙處，引導他們在簡單的數學問題中進入更深層次的思考，拓展數學學習思維，挖掘創新火花。

五、在小學數學游戲中鞏固數學知識

喜歡做游戲是孩子的天性，游戲是他們最熟悉并且樂于參與的活動。他們在游戲中認識事物，并在其中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的效果。因此，在數學課堂練習中，主要以游戲形式為主的鞏固知識方式。在題型設計上，打破了舊的練習框框，為了更好地開展游戲活動，激發學生學習的興趣，進行了適量增減和重新組合。根據不同層次的題型，采取了不同的形式游戲活動進行練習。這些游戲使學生在快樂中復習和鞏固所學的知識。

總之，通過數學游戲則可以有效地改變學生學習數學時枯燥乏味的感覺，認識“原來數學也這么有趣”，久而久之就會對數學產生興趣。在小學數學課堂教學中，針對教學內容和學生的心理特點精心設計數學游戲，讓學生在游戲中玩轉數學，使學生積極主動地參與到構建新知識的學習過程中。這樣不僅可以提高他們分析問題和解決問題的能力，而且能實現學生對數學從厭倦到喜歡的轉化，從苦于學數學到樂于學數學的轉化，全面提高數學教學的效率。

參考文獻：

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