淺談在物理教學中如何創(chuàng)設問題情景

安鳳明

摘 要：在初中物理教學中，尤其是從初二年級開設物理課開始，學生“難”的感覺開始產生，學生普遍覺得學習功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產生有許多方面的原因。

關鍵詞：物理；問題情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-160-01

在初中物理教學中，尤其是從初二年級開設物理課開始，學生“難”的感覺開始產生，學生普遍覺得學習功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產生有許多方面的原因。例如對物理語言的認識和熟練過程快慢、小學的教學方法和初中物理的教學方法的區(qū)別等等。到了初中物理課中的許多知識開始變的抽象起來。再也不像小學課本那樣直觀易懂，學生感到了學習的壓力，覺得學習枯燥無味。

我認為，要讓學生不再感到“難”學，除了書本的改革外，最重要的主要是教學方法的改革。現(xiàn)代教學理論認為，學生是否接受教師的知識、技能，以及接受多少，在很大程度上取決于學生學習的注意方向和學習態(tài)度。情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主的理解知識，教學情境是改變學生注意方向和學習態(tài)度的一種外部的積極手段。

教學情境的創(chuàng)設不僅要完成舊教學模式的引入課的任務，更主要的是要調整學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和強烈的學習動機伴隨學習興趣的形成的，在情感狀態(tài)中反映出來的。因而教學的技巧就是要巧妙創(chuàng)設情境以啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的情感，是學生的意識活動成為一種樂趣。是學生在教學過程中感到輕松愉快，對所學的知識能舉一反三，靈活運用。變“難”學為“好”學“想”學。

創(chuàng)設情境關鍵在于找準切入點。也就是要找準最易引起學生好奇，寫生最感興趣的問題，找準切入點，才能有效地激發(fā)學生學習的興趣，是他們產生強烈的求知欲和學習的動機，我在物理教學中常用創(chuàng)設情境的方法主要有：

一、注重是指疑問，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求治欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見質疑問題。

教育科學研究表明：在現(xiàn)代的課堂里提問有發(fā)展學生思維能力，向學生強調要點，給學生表達的機會，了解學生心里活動過程和掌握知識和反饋等多種功能。因此，在教學的過程中，我們要重視教學過程中的設問質疑及反饋。

圍繞教學目的，重點、難點，經(jīng)過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。在初二物理課上，我講到《聲音的產生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“同學們見過器樂合奏么？你看到舞臺上多姿的樂器有長的、有圓的、有金屬的、有竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，同學們想一想，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)出聲音呢？各種樂器發(fā)聲的凡是雖然不一樣，但是在發(fā)聲是都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么呢？”同學們都爭先恐后的回答：“振動”。教師通過啟發(fā)性的問題，把本課所要闡述的問題——聲音是由物體振動產生的，這樣自然而然的歸納出來了。

教師根據(jù)學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者，需教有疑。”引起學習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以及發(fā)動機，使之成為推動學生學習內在動力：所謂“趣”，即是增加趣味，活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生，一起共鳴，即師生共同進入角色。通過提問，學生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心里背景，是學生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設置問題情景的教學效果。

二、補充相關知識，開闊學生的視野，引導學生學習

在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學生學習的興趣，也為新知識作鋪墊，我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知道同學們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，意識我問“既然同學們都對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學們就異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內容及解釋都說了個夠，教室里沸沸揚揚，同學們情緒異常高漲。

引導，是學生的助推器，具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中一心專注，樂此不疲。反之壓抑了學生的興趣，就壓抑了學生主動學習的主動性。

亞里士多德說過“思維自疑和驚奇開始，”有了疑問和驚奇，學生的思維活動活躍起來，增強了他們的認識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、情景激發(fā)興趣，活躍學生思維

我在講述《聲音的產生和傳播》一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚醒；雨季里，雷聲陣陣，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。著一些讓我們感悟的聲音是怎么產生的呢？”采用有沒的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產生及反射，這樣引入新課，學生學習起來就有了味了。

物理教學與其他學科有著共同的特點，學生的學習愿望、學習興趣總是在一個情境中發(fā)生的。離開了一定的情境學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。這些問題，對學生來說即是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳”才能解決的。過難會使人失去信心，無所追求。只有那些繁簡得當，難以適度，“高而可攀”的問題才能激起學生的學習興趣，點燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其即有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權威感，長此以往，學生的學習興趣和探究熱情不然會得到不斷的發(fā)展和提高。

再此基礎上，物理教學又有著獨自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動生活的發(fā)展。對物理知識的解釋和理解如果放到真實的生活中去，那么這個現(xiàn)實的情境便會把高深的知識全部展現(xiàn)在人們的面前，使你欣喜若狂。教會學生學習，引導學生思維趨向知識的最佳情境中，便會收到事半功倍的效果。