關于有效英語課堂的思考

胡駿伍

摘 要：英語學習的主戰場是課堂。如何在45 分鐘內達到理想有效的課堂，教師依據新課程標準的要求和學生的實際，科學、合理地確定課堂的“三維目標”采取機智靈活的教學方法及策略調動學生學習的積極性，使學生對所學內容主動實現語言建構，這是我們教育者不懈的追求，本文提出了一些關于英語課堂教學有效性的實踐策略思考。

關鍵詞：有效的課堂教學；學生的高度參與；做中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-158-01

走過十幾載的英語教學生涯，經歷了我校的十幾載的英語教學改革，從 “三位一體”教學方法到 “任務型”英語教學方法，從過去的“整體教學模式“到如今的”以學為主、當堂達標教學模式”，我一直以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的態度去努力達到英語課堂教學的最高境界——實現英語課堂教學的有效性。

什么樣的課堂才是有效的？有效的課堂教學就是學生能夠積極思考、主動參與的課堂，是學生自主參與英語學習的課堂，是師生之間主動點的溝通、是學生間自主互動的課堂，是學生對所學內容主動實現語言建構的課堂，從而，學生能高效達到“三維目標”的設置，同時，在過程中，學生應自主參與并積極思考。并且有效的課堂教學要求教師能夠跟據新課程標準要求和學校學生的實際情況，因地制宜地確定課堂的“三維目標”。在教學過程中，教師能采取靈活機動的教學方法及策略調動學生參與的積極性，設計盡可能符合生活實際的情景，引導學生積極思考，給予學生更多的時間和機會運用英語進行必要的合作、探究和展示，使全班同學共享彼此的學習成果。

結合新課標的學習，以及我校剛結束的教學大賽，深感改變在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式，告別“原始農耕手段”，才能創造有效的英語課堂。

例如在我校教學大賽中，我講得七年級上冊第四單元第一課時的內容，對于聽力部分教學設計如下：讓學生聽第一遍錄音，根據聽力內容回答教師問題“where are they？” 為了兼顧各層面的學生，設置兩個選項A. on the playground B. at the Lost and Found ，幫助學生明確對話發生的背景，為在真實語境中運用語言做好鋪墊。下一步讓學生解釋1c的題目要求，引導學生關注完成1c說需的關鍵消息，即物品名稱，再聽一遍，完成1c，之后讓學生讀1d中的表格，熟悉對話中的人物，然后聽第三遍對話，完成1d。之后是小組合作展示，出示聽力腳本，解釋文章難點，大量的語言輸入，為輸出語言做準備。根據1d信息，讓學生自由組織對話練習，完成1e展示。在環節的設計中充分體現了學生的高度參與。

對于有效課堂的描述我的理解是：從學生的角度來衡量：這節課，我在小組活動中進行任務探究了嗎？能夠提問發言，組織調動展示的準備嗎？參與展示了嗎？與同學們進行互動了嗎？質疑了嗎？觀察到了什么？通過觀察想到和學到了什么呢？從教師的角度來衡量：這節課，我的設計符合學生的認知水平嗎？有邊緣生存在的現象嗎？活動設計有效嗎？課堂教學中的每一個環節都讓學生感受、體驗到學習的主要目標了嗎？各環節目標實現的效率是多少？

只要能讓學生的思維總處于活躍，積極狀態，認真地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節有效的課，成功的課。

在過去我校的“三位一體教學法”實驗課題研究中，作為一個參與者，我在教學過程中著重培養詞匯、語法的記憶技巧，強調語言知識的傳授，但當我更多的接觸了英語教學理論以及多年課堂實踐后，我對這種教學法有了新的認識，詞匯的呈現與記憶不應孤立的進行，脫離語境和缺乏語境的詞匯教學使得學生只記憶了詞匯的形式與意義而忽略了語言的交際功能。

然而英語課程的學習，既是學生提高語言實際交際運用能力，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。當“做中學”與語言學習聯系在一起時，就成為一種注重實際運用的交際教學法。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習掌握語言的目的。事實也告訴了我，知識只有被用于解決實際問題是才能夠轉化成為人生智慧的力量。

總之，有效教學作為一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求，。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師個人良好的素質作保證，著眼學生實際，真正落實素質教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。

（上接第152頁）式；也可以鍛煉學生和學生干部的能力。在活動中尋找快樂、獲得知識、提高各方面的能力。

以上是我在班級管理之中的一點看法。總之，只要班主任熱心耕耘，勤于管理。做到：熟悉班級、了解學生就能和學生打成一片，做他們的知心朋友，從而贏得學生的尊重和愛戴。這樣學生就會理解和支持班主任的工作，班主任也能得心應手地處理好學生與學生之間、學生與老師之間的關系。從而為管理好整個班級而奠定良好的基礎。

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